以“導”促“學”以“動”帶“學”——行動導向教學法在中職英語教學中的應(yīng)用與思考

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      摘要：行動導向教學法是目前我國職業(yè)教育界比較推崇的一種教學模式，也是廣大教育工作者共同研究的話題。本文就中職英語教育的現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合本校所使用的教材《英語 2（基礎(chǔ)模塊）》，闡述了行動導向教學法在中職英語教學中的具體應(yīng)用，并提出了筆者在實踐過程中的體會與思考，以提高中職英語教學實效。   　　關(guān)鍵詞：中職；英語教學；行動導向教學法    　　中圖分類號:G712    文獻標識碼:A   文章編號：1005-1422（2014）07-0106-02
    近年來，我國中職招生人數(shù)顯著增加，學生素質(zhì)參差不齊，生源質(zhì)量整體下滑。中職生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習動力與興趣，排斥英語學習，沒有良好的行為習慣和學習習慣等問題，教學中存在“談英色變”的現(xiàn)象。在以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導向的職業(yè)教育背景下，英語作為文化課的重要學科之一，其改革刻不容緩。目前，我校采用的教材是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，在四年的教學實踐中，筆者不斷探索行動導向教學法的應(yīng)用，將其與教材結(jié)合，收到了一定的成效。       一、行動導向教學法在中職英語教學中的應(yīng)用   　　行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行的一種教學方式，以活動為導向，以能力為本位教學，通過行動的導向使學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。它包括“大腦風暴法”、“卡片（圖片）展示法”、“角色扮演法”、“小組合作法”和“任務(wù)驅(qū)動法”等多種新的教學方式。 　　1.“大腦風暴”教學法的應(yīng)用 　　“大腦風暴”教學法是英語教學中經(jīng)常采用的一種教學方式，它能給原本緊張沉靜的英語課增添一份熱烈，能幫助學生盡快融入到課堂上來。在教學實踐中，筆者將“大腦風暴法”貫穿于整個教學的始終，尤其用于每單元的“導入”部分。本教材每單元的話題都與學生的生活密切相關(guān)，在導入話題時，筆者一邊和學生進行交流，一邊把學生的回答寫在黑板上，快速呈現(xiàn)和溫習已掌握的舊知識，自然而然帶出新知識。 　　2.“卡片（圖片）展示”教學法的應(yīng)用 　　“圖片（圖片）展示”能激發(fā)學生的形象思維，可使原本抽象的東西變得形象生動、易于理解。在英語學習中適當?shù)厥褂?ldquo;圖片展示”教學法，可以起到提高學生學習興趣，增強教學效果的作用，不失為一種教學輔助方法。“圖片展示” 教學法在中職英語教學中的具體運用主要表現(xiàn)在借用圖片介紹背景知識及輔助詞匯教學。如在教授Unit3時，筆者由學生熟知的明星人物入手，采用猜謎游戲形式，利用多媒體圖片呈現(xiàn)，引發(fā)學生對話題的興趣和開口欲望，并初步接觸本單元關(guān)鍵句型。在引入Unit4交通工具時，筆者加入了圖片與交通工具match的設(shè)計，使學生對交通工具有直觀的認識，有利于學生學習用英語表述各種交通工具的名稱，為下面的討論作詞匯鋪墊。 　　3.“角色扮演”教學法的應(yīng)用 　　“角色扮演”是一種模擬真實情景的教學活動,讓學生扮演對話中的人物,進入表演角色，體驗職業(yè)生活，在角色扮演中學習知識，理解知識，掌握知識，提高能力。在教學實踐中，筆者將“角色扮演”教學法貫穿于整個教學的始終。例如，在進行教材Unit 6 對話部分教學時，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分別扮演醫(yī)生、護士、病人進行對話表演。學生在扮演角色的過程中，不僅鍛煉了英語口語表達能力，促進人際關(guān)系的良好發(fā)展，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。而且，在進行角色扮演時，筆者總是鼓勵表演的學生面向全體學生，使每位學生都有可能獲得肯定，增加學生的自信和勇氣。 　　4.“小組合作”教學法的應(yīng)用 　　“小組合作”是一種主體性教學組織形式，它突出了“以人為本”的教學思想，是英語課堂教學的手段之一。筆者在班級中成立團隊小組，設(shè)組長一名，學生以小組形式進行閱讀、討論、歸納、操練等，期間，筆者到各小組巡視，了解困難，并適時進行指導。有時各小組派一名代表將小組學習中遇到的困難（如不熟悉的詞語）提出，筆者將學生提出的問題書寫在黑板上，并作詳細的分析解釋。有時各小組派代表進行演講、對話、朗讀、情景表演、課文復(fù)述等。例如，Unit 1 短文講的是家庭趣事，筆者在講解短文的同時將相關(guān)的重點單詞及詞組寫在黑板上，讓各小組根據(jù)黑板上的詞語提示進行操練，然后派代表上臺以故事形式進行簡單的課文復(fù)述，這樣學生既掌握了重點詞語的用法，又能加深記憶，更好地理解課文內(nèi)容。 　　5.“任務(wù)驅(qū)動”教學法的應(yīng)用 　　“任務(wù)驅(qū)動”教學法旨在強調(diào)學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，以探索問題的主動性來調(diào)動和維持學習興趣和動機。教材中安排了不同形式的真實任務(wù)，如制作海報、計劃生日聚會、為餐廳擬定英文菜單、制定旅游計劃、現(xiàn)場訪談、組織工作招聘會等。例如，教材Unit 3講述的是招聘和應(yīng)聘的話題，要求學生舉辦一次模擬招聘應(yīng)聘面試會。筆者將招聘和應(yīng)聘話題和學生的專業(yè)相結(jié)合，通過一系列步驟，如選定工作職位、提出應(yīng)聘要求、設(shè)計招聘廣告到應(yīng)聘者問答，讓學生在真實語言環(huán)境中使用語言，引導學生進行關(guān)于職業(yè)的思考。通過完成任務(wù)，學生對在職校中掌握更多的技能以便今后能順利上崗、勝任工作有了更深的認識和理解，學生也通過學習應(yīng)聘禮儀，對行為規(guī)范的養(yǎng)成有了更多體會和認同。       二、中職英語教學應(yīng)用行動教學法的幾點體會與思考   　　1.教師要有足夠的創(chuàng)新意識，這是實施“行動導向教學”的前提 　　時代在發(fā)展，對教師的要求也在發(fā)生著變化，教師將由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者。行動導向教學法是一種新的職業(yè)教學理論，且其中包括的18種具體教學方式各有特點，這就要求教師要有足夠的創(chuàng)新意識，不僅要善于吸收先進的教學理念，不斷學習，提高自己業(yè)務(wù)能力，而且要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教學法。作為中職教師，既要吸收前人的成果，又要敢于突破前人思想的束縛，敢于改革傳統(tǒng)的教學方法，突破原有的教學思維，創(chuàng)造一種適合學生學習、符合學生學習規(guī)律的教學方法，摸索一種符合教學規(guī)律的課堂過程、教學結(jié)構(gòu)，形成一套具有自己特色的教學思想。同時，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在的缺點與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。 　　2.教師要轉(zhuǎn)變角色，當好“導演”，這是實施“行動導向教學”的關(guān)鍵 　　行動導向教學法的核心是行動帶動學習，教師的角色是教學活動的引導者，相當于“導演”， 教師的作用是導、啟發(fā)、幫助，學生的積極性完全取決于導演的構(gòu)思及駕馭能力，學生是在相關(guān)學習任務(wù)的指導下進行學習的。因此，在備課過程中，教師不僅要備教材，還要備學生，要根據(jù)學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內(nèi)容來設(shè)計課堂教學，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。例如，在采取“大腦風暴”時，筆者盡可能鼓勵、歡迎更多的學生發(fā)表自己的想法，并不馬上針對學生的回答做出相應(yīng)的評價，同時，筆者也參與到討論的隊伍中，引導、鼓勵學生想出更多更新的觀點與看法，幫助學生回憶與單元話題相關(guān)的知識。在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為著眼點的行動導向教學活動中，扮演好“導演”的角色才能讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，真正實現(xiàn)以“導”促“學”。 　3.學生要充分發(fā)揮主體作用，“唱好戲”，這是實施“行動導向教學”的基礎(chǔ) 　　行動導向的教學理念是以學生為中心，學習方式倡導自主、合作，這種教學法的應(yīng)用迫切要求學生有濃厚的自主意識和獨立能力。學生一旦喪失了學習的自覺性，這種教學法也就無法有效開展。而且，學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴重。因此在教學中教師不僅要針對學生的學情實際，充分發(fā)揮學生的主體作用，更要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，要充分發(fā)揮尖子生的帶頭作用，發(fā)揮優(yōu)勢學生的主觀能動性，帶動全班學生的學習積極性、能動性，讓學生更有學習動力，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”，實現(xiàn)以“動”帶“學”。例如，在實施“角色扮演”時，筆者在教學中主要采用分層角色扮演，讓學生自己編演對話，對不同的學生提出不同的要求，并為有需要的學生提供幫助，使不同層次的學生都可以有展示的機會，又為有能力的學生提供發(fā)揮的空間。       參考文獻： 　?。?］姜大源.職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法［M］.北京：高等教育出版社，2002. 　　［2］趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念［M］.北京：科學出版社，2003. 　?。?］唐成棉.淺議行為導向教學與模塊教學的整合［J］.教育與職業(yè)，2006（29）.