項目教學(xué)法在《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課堂的應(yīng)用

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  　　摘要：隨著國家示范性中職業(yè)學(xué)校建設(shè)的不斷深入，我校的課改教改工作開展得如火如荼，其根本目的就是改變和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，從而為企業(yè)培養(yǎng)真正的崗位技能型人才。教學(xué)實踐表明，在課堂上引入項目教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、組織協(xié)調(diào)能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的實踐能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)就業(yè)能力和適應(yīng)能力。   　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教學(xué)；項目教學(xué)法；計算機(jī)組裝與維護(hù)    　　中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0123-02       一、項目教學(xué)法   　　項目教學(xué)，是職業(yè)教育中非常普遍而有效的教學(xué)方法之一，是一種緊密結(jié)合企業(yè)實際崗位任務(wù)流程的教學(xué)模式，其基本思路是在課程教學(xué)中根據(jù)企業(yè)工作的典型任務(wù)而設(shè)計一個學(xué)習(xí)課題，并為學(xué)生設(shè)計一個或多個實際工作項目，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的崗位工作情景，組織學(xué)生圍繞工作項目運(yùn)用操作技能、整合專業(yè)知識、團(tuán)隊協(xié)作、檢測評價，從而讓學(xué)生在該過程中不僅掌握了課程所要求的知識和技能，也能提高學(xué)生分工合作的團(tuán)隊意識，而且鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 　　通過項目教學(xué)讓學(xué)生親身體會企業(yè)實際的工作模式，從而提高學(xué)生今后就業(yè)的競爭力和適應(yīng)能力。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法是以任務(wù)為引領(lǐng)，行為為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從項目開展的真實情境中獲取相關(guān)的專業(yè)技能，有助于提高學(xué)生的綜合能力。       二、項目教學(xué)的設(shè)計原則       1.教學(xué)情境的設(shè)計 　?。?）設(shè)定的教學(xué)情境，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 　?。?）創(chuàng)設(shè)情境時，要按教學(xué)內(nèi)容需求，結(jié)合學(xué)校課堂實際情況，選取與現(xiàn)實生活相近的工作為項目對象，最好能與企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)接軌。 　?。?）教學(xué)情境，要考慮培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作能力，充分利用小組合作學(xué)習(xí)。 　?。?）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅要注重師生之間的互動交流，同樣還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題，通過思維碰撞，互相討論，尋求解決問題的方法。     2.教學(xué)目標(biāo)要明確 　　項目教學(xué)法，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線、學(xué)生為主體，是以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，其中應(yīng)包含職業(yè)關(guān)鍵能力的三個方面：（1）專業(yè)能力（項目過程中運(yùn)用的專業(yè)技能與操作技巧）；（2）方法能力（項目過程中的思維方式與解決問題的能力）；（3）社會能力（項目過程中的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊意識）。因此，教師在設(shè)計項目的時候應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)技能相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。     3.項目過程要嚴(yán)謹(jǐn) 　　采用項目教學(xué)法，決不能停留在形式表面，要切實結(jié)合企業(yè)公司規(guī)范的工作流程進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生親身體會實際的職業(yè)崗位工作，要讓學(xué)生在完成項目的過程中，逐步提高自身操作能力與就業(yè)能力。 　?。?）項目的設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括：項目的內(nèi)容、完成項目的具體工作流程和時間、與專業(yè)技術(shù)理論知識相關(guān)的問題探討、項目過程需要的工具和資料等。 　?。?）項目的實施過程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生有獨立工作與小組協(xié)作的過程。 　?。?）項目過程的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)校具體的教學(xué)設(shè)備情況、學(xué)生知識技能的基礎(chǔ)與實際學(xué)習(xí)水平，不能過于簡單或過于復(fù)雜。     4.多方位的評價體系 　　（1）教師在課堂評價中，在評價目標(biāo)方面應(yīng)考慮到不同的學(xué)生、不同的項目環(huán)節(jié)、不同的完成情況作出公平、客觀的評價； 　　（2）在評價主體方面應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到評價體系中，自我反思、自我發(fā)展、自我評價，讓學(xué)生在每次評價中都能體會到進(jìn)步的喜悅和發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。 　　（3）課堂評價是基于發(fā)展性教學(xué)評價，其中包含過程性評價與終結(jié)性評價。過程性評價應(yīng)包含工作態(tài)度的評價、工作過程步驟及學(xué)習(xí)方法、知識的應(yīng)用的評價等；而終結(jié)性評價主要關(guān)注知識與技能的掌握情況是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況與成效等。       三、項目教學(xué)法在《計算機(jī)組裝與維護(hù)》的課堂應(yīng)用   　　《計算機(jī)組裝與維護(hù)》是中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的一門實踐性、綜合性較強(qiáng)的核心課程，其主要任務(wù)包括有：計算機(jī)各硬件的分類、性能及選購策略，計算機(jī)的拆裝步驟與方法，常見的硬件、軟件維護(hù)及故障排除，是一門理論與實踐緊密結(jié)合，注重動手能力和實踐能力培養(yǎng)的課程。 　　目前，《計算機(jī)組裝與維護(hù)》作為我校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的核心專業(yè)課，但長期以來，原有的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法，已不適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育突出技能培養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)核心能力的要求，為此，我們需要積極探討與實踐，一步步探索項目教學(xué)法在《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)中的一體化結(jié)合。鑒于近幾年來的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)探究，筆者對課堂的開展情況進(jìn)行總結(jié)，下面通過《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中“計算機(jī)組裝”這一學(xué)習(xí)任務(wù)采用項目教學(xué)法為案例，具體描述該教學(xué)法的基本教學(xué)步驟。     1.明確項目任務(wù) 　　教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與實際教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建相應(yīng)的情境。筆者在這次學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境為：假如你是某電腦公司的技術(shù)人員，某天一位客戶要求買一臺組裝機(jī)，在準(zhǔn)備各硬件之后，你如何動手組裝一臺計算機(jī)？教師結(jié)合本次學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生明確項目任務(wù)：要求各小組在40分鐘內(nèi)完成一臺計算機(jī)主機(jī)的組裝。    2.制定計劃 　　根據(jù)學(xué)生的實際情況，分組成立項目小組（3～4人），確定小組長，小組內(nèi)進(jìn)行討論，根據(jù)教師提供的資料及查閱相關(guān)知識，填寫“裝機(jī)實施方案”（教師提供相關(guān)表格），主要內(nèi)容包括各小組成員的分工、擬定組裝的流程和時間安排、需要的工具、組裝過程中注意事項及相關(guān)的安全措施等。     3.確認(rèn)方案 　　將“裝機(jī)實施方案”上交，各小組進(jìn)行互評，并提出修改建議，最后教師對各小組方案進(jìn)行點評，并引導(dǎo)各小組修改方案，小組內(nèi)再進(jìn)行討論、修改，最終方案要得到教師的確認(rèn)后才能開始實施。     4.實施項目計劃 　　根據(jù)小組制定“裝機(jī)實施方案”，各小組成員分工協(xié)作，準(zhǔn)備好組裝所需的工具及主機(jī)各硬件，按照之前擬定的組裝流程進(jìn)行硬件的組裝。各小組長負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)組成員各司其職，積極參與到學(xué)習(xí)項目中，如果時間允許可以讓組員輪換崗位工作，讓學(xué)生從不同的崗位去了解整個組裝流程。在組裝過程中，如遇到問題，小組內(nèi)進(jìn)行討論尋找解決方法；如小組內(nèi)無法解決，應(yīng)及時向指導(dǎo)老師請教，商討解決方法。同時，在項目開展過程中，教師應(yīng)對各小組的開展情況具有全面的掌控，及時對各小組給予適當(dāng)指導(dǎo)，并督促各小組要按時完成“裝機(jī)實施方案”中的各個環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成組裝項目。     5.課堂評價 　　教師應(yīng)結(jié)合本次的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生的實際情況，制定一系列多方位的合理的評價體系?？上扔筛餍〗M學(xué)生對自己在整個組裝過程中進(jìn)行自我評價（包括硬件的學(xué)習(xí)情況、裝機(jī)的參與情況、團(tuán)隊協(xié)作情況等多方面），再由各小組長組織小組成員進(jìn)行組內(nèi)互評，最終由教師對各學(xué)生進(jìn)行全面的綜合性評價。同時，教師也應(yīng)對各小組的主機(jī)組裝的完成情況進(jìn)行客觀評價，并引導(dǎo)學(xué)生共同討論、探究在組裝過程中所出現(xiàn)的問題與相應(yīng)的解決方案。     6.課后總結(jié) 　　組裝任務(wù)完成的過程就是學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的過程，為了能提高教學(xué)成果，課堂總結(jié)是非常必要的。它其中包括了思維總結(jié)與技能總結(jié)。思維總結(jié)，可以幫助學(xué)生通過組裝過程找到最佳思維方式及學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)現(xiàn)自己對硬件知識的不足；技能總結(jié)中，無論任何一種組裝方法都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，再由教師與學(xué)生共同討論分析各種組裝方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣學(xué)生才可以學(xué)到更多的專業(yè)技能與操作技巧，全面掌握整個組裝的流程。 　     參考文獻(xiàn)： 　　［1］肖勝陽.在計算機(jī)課程教學(xué)中開展項目教學(xué)法的研究［J］.電化教育研究，2003（10）. 　?。?］賀平.項目教學(xué)法的實踐探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）. 　?。?］百度百科.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/3997938.htm. 　?。?］江暉.項目式教學(xué)法探索與實踐［J］.大眾科技，2010（08）.