從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)談教學改革及職業(yè)定位

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    摘要：本文通過對近幾年軟件專業(yè)大專生的學習情況分析，提出針對這一特殊群體的教學改革措施和專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，為職業(yè)院校的就業(yè)定位和教學大綱的制定提供參考依據(jù)。

    關(guān)鍵詞：大專生素質(zhì)；教學改革；職業(yè)定位；軟件專業(yè)

    中圖分類號：G710    文獻標識碼：A    文章編號：1005-1422（2014）07-0169-03

    大專生的招生門檻很低，生源短缺，招入的大專生的素質(zhì)比較差。與本科生相比，素質(zhì)差距是很大的，從高考分數(shù)線就看到這一點。雖然造成的原因是多方面的，但至少其中一個大的差別是他們的應試能力。

    一、大專學生的學習問題

　　1.抽象思維能力

　　從計算機教學過程發(fā)現(xiàn)，大專學生普遍存在抽象思維能力差的問題。從兩門課的上課效果可以發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在。在《計算機組裝與維護》課中，學生特別熱衷于計算機硬件的拆裝，網(wǎng)絡線的制作，用水晶頭和5類線，通過網(wǎng)絡鉗來制作網(wǎng)絡線，學生會不厭其煩的嘗試兩到三次的失敗，來完成這一個網(wǎng)線的制作任務。在《MS SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫應用》這門課中，老師一再強調(diào)盡量用SQL語言來管理操作數(shù)據(jù)庫，少用SQL　Server自帶的數(shù)據(jù)庫管理工具。但是學生還是熱衷于使用工具來完成數(shù)據(jù)庫操作。所以，在數(shù)據(jù)庫考試的時候，其中操作題要求學生用SQL的DML語言來創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表，但是還是有部分學生試圖使用工具方式來描述表的創(chuàng)建過程，“數(shù)據(jù)庫對象管理－>webshop數(shù)據(jù)庫->表->創(chuàng)建新表……”，甚至還畫出創(chuàng)建表的工具界面。

　　從以上兩門課的教學分析，學生的形象思維豐富，但缺乏抽象思維能力。而計算機專業(yè)的學習，特別是軟件專業(yè)的學習，往往是把現(xiàn)實的具體事務轉(zhuǎn)變成抽象模型來研究。因此，對大專生來說是一個挑戰(zhàn)。

　　2.邏輯推理能力

　　邏輯推理是在抽象思維的基礎(chǔ)上進行分析和解決問題的過程。由于大專學生抽象思維比較弱，造成邏輯推理困難，所以大多數(shù)?？圃盒５挠嬎銠C專業(yè)的教學計劃里都沒有《離散數(shù)學》這門課。例如，有一個很簡單的JavaScript考試試題變了一個花樣，就考倒很多大專學生。這是一個判斷題，題目很簡單:“在外部JavaScript文件中，程序必須要包含標記<script>”的說法是錯誤的。很多學生答“False（錯）”。為什么？如果問題僅僅是引號里面的內(nèi)容，學生就答對了，但是引號之后又否定了引號里面的說法，所以，否定之否定，正確答案是“True（對）”。由于缺乏邏輯思維，學生的腦筋轉(zhuǎn)不過來。

　　3.學習方法

　　大專學生在學習方法上存在很多問題，首先是不做讀書筆記。知識是靠積累和總結(jié)，把一本幾百頁的課本變成十幾頁的讀書筆記，這才真正學到東西，把剛開始學的厚書讀薄，濃縮成讀書筆記，這就是最好的學習方法。其次是上課不主動提問，不做課前預習，老師上課提問時，幾乎都是回答“不懂”，造成互動性差，影響上課效果。課前做預習，帶著問題來上課，這樣才能提高學習效率，把自己看不懂的東西，在課堂上看看老師是如何解釋的，如果沒有聽懂，還可以提問，所以很多學生由于沒有掌握學習方法，造成聽課興趣不大，甚至曠課。

　　4.學習態(tài)度

　　大部分學生讀大專都抱著來混個文憑的態(tài)度。由于入學前對專業(yè)不了解，覺得選錯了專業(yè)，但是學校又不讓輕易改專業(yè)，所以就湊合著讀。由于很多學生根本對所學的專業(yè)就不感興趣，特別是軟件專業(yè)，學習的難度很大的，大多數(shù)學生幾乎無法動手編程，只想混個及格過關(guān)就行，所以出現(xiàn)一個班里，三分之一學生想學，三分之一彷徨，三分之一不學怪象。但是教師為了追求及格率，不得不降低考試難度和質(zhì)量來滿足學校的利益。

    二、教學改革

　　1.專業(yè)分班

　　由于大專生的素質(zhì)參差不齊，又對所學的專業(yè)認識不足，往往造成許多學生厭學，逃學現(xiàn)象。為了解決這一問題，有學者提出了高職計算機專業(yè)的“分層教學”方法。“所謂分層教學法，就是指教師尊重學生之間存在的差異，在教師備課的過程中先把學生按照接受知識的能力和原有的基礎(chǔ)分層，然后根據(jù)不同層次的學生對學習的不同需要進行備課和授課……”但是，通過“學生分層”“教學分層”的方法缺點之一是加大了教師的備課量和教學時間。如何針對大專生素質(zhì)差別進行有效的教學改革是我們面臨的一個嚴峻問題。

　　首先，造成這一問題的是傳統(tǒng)的招生制度都是按專業(yè)招生并分班（而不是按專業(yè)興趣和學生素質(zhì)分班），雖然在招生工作中進行大量的專業(yè)宣傳，但是很多學生還是對將來所學的專業(yè)不了解，入學學習一段時間后跟不上，最后靠混來完成學業(yè)。

　　為了改變這一現(xiàn)狀，我們建議計算機專業(yè)學生入學的第一學期不要分專業(yè)。由于C語言程序設(shè)計是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課，當學生學習完C語言程序設(shè)計課程后，學生對未來的學習方向應該有了一個比較清晰的認識，C語言成績好的學生會比較有自信地選擇軟件專業(yè)，這時候選專業(yè)學習更能讓學生自己做未來的職業(yè)規(guī)劃，由于這是他們自己做出的選擇，學習態(tài)度會更主動積極。所以，我們認為C語言程序設(shè)計課程作為專業(yè)分班的分水嶺最為合適。

　　2.課件及教學方式

　　通過對大專生的素質(zhì)分析，根據(jù)大專學生形象思維的特點，教師在制作課件的時候，盡量少用文字，多用圖示。也就是多用形象的方式來描述知識。當今最流行的微課程就是我們今后學習和教學的最好方式。

　·就業(yè)指導·從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)談教學改革及職業(yè)定位
課堂上，教師多提問，少埋頭講課。由于大專生本來對學習的自信心就不強，學習過程都是很被動，消極。教師要在課堂上采取主動，例如多提問題來進行互動，同時也是訓練學生的分析問題，解決問題的能力，特別是軟件專業(yè)學生，把一個問題的提出，并轉(zhuǎn)化成軟件的方法解決來鍛煉學生的“軟件思維”能力。雖然很多學生由于心理壓力原因，不愿回答問題，但是，教師應以鼓勵的方式來讓學生參與問題的回答，比如說，指定了一個學生來回答問題，但學生說“不會”，這時，并不要急著馬上換下一位學生來回答，而是鼓勵這名學生，先到講臺上來，然后與他互動，一起來探討如何解決這個問題。這樣給學生一個面子，而不是打擊學生的自信心。

　　3.多媒體計算機輔助教學工具應用

　　“高職高專院校計算機專業(yè)課程的教學突出以實踐案例教學為主的技能培養(yǎng)特色, 注重培養(yǎng)學生的實際操作與解決問題的能力。高職高專計算機專業(yè)課程的教學結(jié)合多媒體教學技術(shù)的使用在提高教學質(zhì)量、交互性、增大教學信息量等方面具有較大的優(yōu)勢。”

　　除了多媒體輔助教學外，多用可視化工具來提高教學過程中學生的動手能力。雖然筆者在軟件教學方面一直是反對使用工具，但是，由于大專生的特點，適當?shù)氖褂霉ぞ邅磔o助教學還是有好處的。所以，在高級計算機語言課程的教學中，大多數(shù)院校的軟件專業(yè)都喜歡選擇微軟的.NET平臺，因為，MS Visual Studio 2005/2008開發(fā)工具可以通過各種控件來減少編程，軟件大專生比較容易上手。而象JavaScript的學習就相對難度大些，因為沒有類似的專業(yè)編程工具來輔助，大多是以程序編輯器，如EditPLus， NotePad++來手工編程。

　　4.學生團隊教學法

　　由于大專生學習的被動性，個人自學能力差，在教學過程中采取團隊合作的方式，分成學習小組，在小組中相互促進，成長。

    三、職業(yè)定位

　　由于大專生的特點，學校的培養(yǎng)定向是應用型技術(shù)人才，而不是培養(yǎng)科學家，研究員。所以學校的職業(yè)定位要實用，接近社會需求，不要追求“高大全”。

　　職業(yè)定位不準確，造成課程設(shè)置不合理，結(jié)果是大量學生無法找到對口崗位工作。多數(shù)院校表面上的高就業(yè)率，而掩飾了專業(yè)對口率的數(shù)據(jù)。一個現(xiàn)實例子是軟件專業(yè)畢業(yè)的學生在一個購物商城的果汁店里做收銀員，在百貨店里賣衣服。這個問題說明我們軟件專業(yè)的大專生有沒有10%的畢業(yè)生進入軟件行業(yè)？這是一個值得深思的問題。

　　文獻對畢業(yè)后的計算機專業(yè)大專生調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)職業(yè)目標和職業(yè)傾向有偏差。 高職院校對“計算機類專業(yè)的職業(yè)目標主要是軟件開發(fā)與測試（I 型），系統(tǒng)維護與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷售與網(wǎng)絡營銷（E 型）”。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)計算機類大專生的主要職業(yè)傾向是客戶服務（S型），系統(tǒng)維護與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷售與網(wǎng)絡營銷（E 型）。而極少有學生的職業(yè)傾向與軟件開發(fā)與測試（I 型）。

　　所以，這里對大專院校的軟件專業(yè)的做了一個職業(yè)培養(yǎng)定位，如圖1。大專生就是培養(yǎng)基層的技術(shù)員，或稱之為技師（Technician）。把職業(yè)定位太高，課程也會定得高，不符合大專生的素質(zhì)要求。從圖1看，涂上灰色的職位是比較符合大專生的崗位，而其中操作系統(tǒng)級的程序員是針對本科或研究生的職位， 該學生必須要學習《離散數(shù)學》，《微機原理》，《操作系統(tǒng)原理》，《Linux內(nèi)核編程》等課程才能勝任這個職位，所以在大專院校就業(yè)宣傳上，不要夸大職業(yè)范圍。

     四、結(jié)論

　　從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)分析看到職業(yè)院校計算機專業(yè)存在的問題，然而，我們的一些大專院校為了利益，盲目擴張，為了競爭生源，夸大就業(yè)宣傳，而忘記了因材施教的基本原則，由于沒有按照大專生的特點規(guī)劃專業(yè)課程，規(guī)范教學方法，造成學生無心學習，教師付出的勞動沒有成就感，最后，生產(chǎn)出了大批不合格的畢業(yè)生。一方面，大批畢業(yè)生找不到專業(yè)工作，另一方面，企業(yè)卻找不到合適的畢業(yè)生。

　　在此，我們認為，學校要根據(jù)我們學生的素質(zhì)，切合實際定位大專人才的培養(yǎng)方向，明確大專生的職業(yè)定位，才能實實在在為社會輸出合格的大專技術(shù)人才。

　　　　
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