關(guān)于中職英語課程改革中教師角色的定位

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　　摘要：本文通過理論聯(lián)系實際，把中職英語課程改革中的英語教師角色進行定位，認為英語教師是“課程演繹的總編劇”、英語教師要通過任務(wù)型教學模式實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂師生角色的轉(zhuǎn)換、英語教師要當好學生學習效果的“終審裁判”、英語教師要成為學生的良師益友、英語教師還要成為課程改革的研究者。英語教師角色的準確定位有助于改善學生的英語學習現(xiàn)狀，提高教學效果。

　　關(guān)鍵詞：中職；英語課程改革；教師角色；定位

   中圖分類號：G715    文獻標識碼：A    文章編號：1005-1422（2014）10-0047-03

    中等職業(yè)學校的學生普遍存在英語學習積極性不高和學習效果差的問題，這給每一位中職學校的英語任課教師帶來了不少工作困擾。為了改善學生的英語學習狀況，促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終生學習的能力，中職英語課程改革勢在必行。課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式以及改革傳統(tǒng)的教學評價方式等，換言之，教師的角色必須重新定位。

　　一、英語教師是“課程演繹的總編劇”

　　要激發(fā)學生的學習積極性，教師要從教學設(shè)計著手。著名基礎(chǔ)英語教育專家劉道義說過：“教師是教材的主人，而不是奴隸，可以增加、刪減、修改或重編自己的校本課程資源。”也就是說，教師在備課時，應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，靈活地運用教材，進行適當?shù)匮a充和刪減，或替換教學內(nèi)容和活動，或擴展相關(guān)教學內(nèi)容、活動步驟以及調(diào)整教學環(huán)節(jié)順序。

　　語言學家麥克多諾認為，有能力的教育工作者能利用調(diào)查學生的差異所得的結(jié)果設(shè)計與學生特點相匹配的教學方法。因此，教師還應(yīng)該從培養(yǎng)學生個性化的學習者角度出發(fā)，對學生進行分類，為不同層次的學生準備不同的學習任務(wù)，通過分層教學的實施，使不同層次的學生學有所獲。

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”要引起學生的學習興趣，教師可以選取貼近學生生活的題材，如朋友、校園生活、音樂、電影、旅游、飲食文化、網(wǎng)絡(luò)等學生關(guān)心的熱門話題；課程內(nèi)容要進一步關(guān)注學生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要；設(shè)計多個真實的情景，使學生綜合地、真實地運用語言；積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用；在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時采取多種形式，如游戲、視頻、音頻、練習等，充分調(diào)動學生的眼、耳、口等感官部位，讓他們在“忙碌”之中快樂地使用所學詞句。

　　除了常規(guī)教學，教師還可以根據(jù)某些專業(yè)學生在今后工作崗位或職業(yè)環(huán)境的需要，編寫相關(guān)的專業(yè)英語校本教材，如旅游英語、服裝英語、幼師英語等。教材應(yīng)體現(xiàn)“淺顯性、基礎(chǔ)性、實用性”等原則，從學生的實際水平出發(fā)，結(jié)合學生的專業(yè)知識開展教學，為學生未來的進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　二、英語教師通過任務(wù)型教學模式實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂師生角色的轉(zhuǎn)換

　　《英語課程標準》強調(diào)課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑。因此，改革英語教學模式可用任務(wù)型教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)師生角色的轉(zhuǎn)換。

　　任務(wù)型的教學模式包括以下步驟：（1）任務(wù)前：介紹任務(wù)目標。包括：①向?qū)W生介紹將要涉及的知識范圍，讓學生獨立地或以小組的形式收集、準備相關(guān)資料；②課前兩分鐘以回憶、檢查的方式將目標語言提取出來。（2）任務(wù)中：任務(wù)的實施階段。包括：①根據(jù)任務(wù)將學生結(jié)隊或分成小組；②布置和完成任務(wù)（教師巡視，幫助有困難的小組和學生，監(jiān)督以確定每個學生都處于活動中）。（3）成果展示：每個小組派代表在全班面前展示他們的成果。（4）檢測評價：檢查任務(wù)完成情況，通過自評、同學互評或小組評議的方式對學生的表現(xiàn)給予表揚和肯定。

　　由此可見，任務(wù)型的教學模式要求教師在整個教學過程中充當多種角色，從任務(wù)的設(shè)計和布置，任務(wù)的實施到成果的展示以及評價，教師均起著宏觀調(diào)控的作用，他集設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、鼓動者、參與者和評估者一身。因此，在教學過程中，教師要擺正“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的正確關(guān)系，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建合適的合作學習環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和參與意識，讓學生真正的“動”起來，通過參與和體驗掌握知識。

　　三、英語教師要當好學生學習效果的“終審裁判”

　　由于中職學校學生普遍長期處于學業(yè)不良狀況，導(dǎo)致大部分學生對英語學習已失去了信心，要轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，改革評價方式也是關(guān)鍵的一環(huán)。學校對于學生學習效果的評價一般使用形成性評價和終結(jié)性評價兩種方式。形成性評價是針對學生的平時表現(xiàn)、作業(yè)以及測驗等方面的評價，終結(jié)性評價主要是指期末考試成績。當今很多中職學校選擇了以形成性評價為主、終結(jié)性為輔的評價方式，其目的是讓教師更關(guān)注學生的學習過程，全面評價學生的學習狀況。

    形成性評價對中職學生的英語學習的確有很大的促進作用，筆者認為，教師除了對學生上交的書面材料進行評價以外，還應(yīng)注意在課堂上對學生的表現(xiàn)進行及時評價。研究表明，絕大部分學生希望教師對自己的回答給予明確的評價。語言學家王篤勤認為常用的課堂評價方式有：（1）表揚。表揚是對學生能力的認可，尤其是后進生更加需要表揚，表揚可以喚回他們的自信，增強他們的學習動機。常用的英語表達如：“Good!”，“Very good!”，“Excellent!”…（2）鼓勵。發(fā)現(xiàn)學生緊張時，教師可以不失時機地對他們說：“Don’t be nervous!”，“Take it easy!”，“It doesn’t matter. Think it over!”當學生回答錯誤時，教師應(yīng)該給予適當?shù)墓膭?，如?ldquo;Don’t worry!”，“Try it again!”，“I believe you can do it better next time！”，“I’m sure you can answer it after class!”…并幫助分析原因。切不可冷言相對，挫傷學生的自尊。（3）引用。在陳述答案或總結(jié)時，教師如能引用學生的表述，如：“Just as….said just now, …”會使學生品嘗到成功感、認同感，喚起學生足夠的自信而默默為更高的目標而學習。（4）使用身勢語。除了口頭表揚外，教師還可以使用手勢、表情等傳達自己的評價。除此之外，教師還可以采用學生自評、互評等方式，對學生的學習過程進行點評，學生的自評有助于對自身學習態(tài)度的反思，互評有助于促進學生之間的交流，同輩的意見有時還勝于長輩的意見，這是對教師評價的有力補充。

　　在終結(jié)性評價方面，教師可根據(jù)學生的層次水平的不同設(shè)計出綜合考卷。上海市大眾工業(yè)學校是這樣操作的，在綜合考卷設(shè)計時，他們的考題比例為：基礎(chǔ)題占70%，提高題占15%，綜合題占15%，目的是通過較大分值的基礎(chǔ)題降低試卷難度，以增強基礎(chǔ)薄弱學生的學習信心，而用一定比例的拓展題目，發(fā)揮了學生的特長，讓其產(chǎn)生成就感，鼓舞他們在英語學習道路上不斷前進。如果要針對各個層次單獨命題，則可根據(jù)試卷的難度系數(shù)折算成相應(yīng)層次的學分，例如A、B、C三個層次的學生卷面成績均為60分，按照試卷難度系數(shù)為1.2:1:0.8的比例，三個層次所獲的學分相應(yīng)為1.2、1和0.8，這樣就保證了終結(jié)性評價的公平性。他們的做法值得我們借鑒。

　　總的來說，教師要發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學生具備學習自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

　　四、英語教師要成為學生的良師益友

　　長期以來，師生關(guān)系的好壞都直接影響到學生學習的積極性。在中職英語課改過程中，教師不但是學生的“傳道授業(yè)解惑者”，還應(yīng)成為他們的良師益友。筆者認為，要建立良好的師生關(guān)系，教師要遵循以下三個原則：

　　1.尊重原則。教育心理學告訴我們，尊重需要是否得到滿足，會直接影響學生的個性形成和心理發(fā)展。對于中職生來說，大部分在初中時期由于經(jīng)常上課睡覺、未按時完成作業(yè)、考試不及格等而遭受當眾訓(xùn)斥、罰站、罰抄等變相體罰。這嚴重傷害了他們的自尊心，也挫傷了他們學習的積極性，因此，相比普通高中的學生，他們更需要教師給予更多的尊重。具體來說，首先教師要牢記每一位學生的名字，因為在學生的意識中，教師能順利并親切地叫出自己的名字，是對自己的重視和尊重；其次，要尊重學生的過去，尊重學生的個體差異，還要尊重學生的意見，并予以回應(yīng)。這樣做，能拉近師生交往的心理距離，使學生在民主的學習環(huán)境中發(fā)展?jié)撃堋?/p>

　　2.真誠和信任原則。中職生幾乎都是中考的落榜者，他們在初中階段經(jīng)常被定義為“后進生”，他們在學習過程中常常表現(xiàn)出失助狀態(tài)，因此，教師教學的重點恰恰應(yīng)該放在這些學習能力差的學生身上，在教學活動的各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對學生的充分信任，并給予他們適時、適量、適當?shù)膸椭约案嗟目隙ㄅc鼓勵，就能使學生樹立起學習自信心。

　　3.關(guān)愛原則。關(guān)注和愛護學生是熱愛學生的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)師生情感的關(guān)鍵。教師不但要關(guān)注學生的學習過程，還要關(guān)注學生的情感、思想和生活。當學生成功時，給予一個贊許的目光；當學生失敗時，給予一個鼓勵的眼神；當學生有困惑時，給予悉心的開導(dǎo)；當學生遇到困難時，給予無私的幫助……這種關(guān)愛能使學生產(chǎn)生愉快的心理體驗，有利于師生間的交流，消除彼此的隔膜，鞏固師生感情，也有利于教師幫助學生逐步克服陋習，讓他們重新把精力投放在學習上。

　　五、英語教師是課程改革的研究者

　　英語新課標對英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不但要了解現(xiàn)代語言理論，樹立科學的語言觀，具備良好的語言基本功和較廣博的科學知識和文化素養(yǎng)，認識中、西方文化的異同，具有終身學習的意識和能力，還必須了解外語學習的基本規(guī)律及相關(guān)的教學理論，能恰當?shù)剡\用各種教學方法和技巧，具備對教學行為進行及時的診斷、反思和改進的能力，能根據(jù)學生的特點和教學的目的對各種教學資源進行編選、評估和增補，具備用多種形式對學生的學習和發(fā)展進行評價的能力等。英語教學的獨特性和時代的召喚要求英語教師不能只滿足于充當現(xiàn)有英語教學研究理論和研究成果的消費者，而應(yīng)該以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教學實際問題，以研究者的精神不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

　　綜上所述，時代的發(fā)展和學生的實際情況要求英語教師在課程改革的過程中重新定位，教師的多個角色結(jié)合充分體現(xiàn)了“以學生為中心，以人的發(fā)展為本”的教育理念。廣大教師只有勇于探索，與時俱進，才能不斷改善中職學校學生的英語學習現(xiàn)狀，提高英語教學效果，取得中職英語課程改革的成功。

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