對(duì)中職學(xué)校精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

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    摘要：中職學(xué)校精品課程建設(shè)目的是，結(jié)合我國中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)及中職學(xué)校實(shí)際，對(duì)中職學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)做出思考，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)工作與交流。其中方法是，查閱資料、教師交流、課程建設(shè)實(shí)踐。最終得出結(jié)論，對(duì)中職學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)提出自己的觀點(diǎn)：精品課程的產(chǎn)生不依靠制定某種管理模式和標(biāo)準(zhǔn)，而是要積累一定時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)才能產(chǎn)生，因此精品課程的建設(shè)應(yīng)分階段，有計(jì)劃地進(jìn)行；對(duì)具有不同特點(diǎn)的眾多課程按統(tǒng)一的評(píng)審指標(biāo)評(píng)審具有優(yōu)缺點(diǎn)；精品課程的建設(shè)應(yīng)該重視兩個(gè)關(guān)鍵，即特色和教學(xué)水平。
    關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；精品課程建設(shè)
    中圖分類號(hào)：G710   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A    文章編號(hào)：1005-1422（2015）01-0070-02

    據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2011年，全國中等職業(yè)學(xué)校13177所，在校生2197萬人；高等職業(yè)學(xué)校1280所，在校生959萬人。中等和高等職業(yè)學(xué)校在校生總數(shù)超過3000萬人。2001年以來，職業(yè)教育累計(jì)為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送了7000多萬高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。教育部教職成〔2005〕1號(hào)文提出“鼓勵(lì)和支持中等職業(yè)學(xué)校辦出特色、提高質(zhì)量，創(chuàng)建一批一流水平的中等職業(yè)學(xué)校”。教職成〔2011〕9號(hào)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：必須明確中等和高等職業(yè)學(xué)校定位，在各自層面上辦出特色、提高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。文件還指出：現(xiàn)階段中等職業(yè)教育要以保證規(guī)模、加強(qiáng)建設(shè)和提高質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，拓展辦學(xué)思路，整合辦學(xué)資源，深化專業(yè)與課程改革，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。要注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。因此，中等職業(yè)學(xué)校如何加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)能力，不僅關(guān)系中職學(xué)校的未來發(fā)展，也將影響中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的大局。響應(yīng)國家發(fā)展總體目標(biāo)，廣東省教育廳也作出相應(yīng)的措施，積極開展省級(jí)、國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校的評(píng)審、建設(shè)工作，開展了中高職三二分段銜接、中高職五年一貫制等試點(diǎn)工作。從以上我國中等職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀和發(fā)展的趨勢(shì)分析，創(chuàng)建符合未來發(fā)展趨勢(shì)、具有一流水平的中等職業(yè)學(xué)校、培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才離不開教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量歸根結(jié)底就是課程質(zhì)量。為此，中職學(xué)校普遍推行課程建設(shè)，希望通過課程建設(shè)，推出精品，精品課程建設(shè)成為保證中等職業(yè)學(xué)校辦出特色、提高教學(xué)質(zhì)量，加快中等職業(yè)教育發(fā)展的切實(shí)措施。
　　筆者認(rèn)為課程建設(shè)應(yīng)以所有課程達(dá)到“合格”為最低標(biāo)準(zhǔn)，以爭(zhēng)當(dāng)“精品”為最終目標(biāo)，因此為此，筆者通過查閱有關(guān)文件、資料，與我校具有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的教師交流，結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)我校實(shí)施精品課程建設(shè)做出了一些思考，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，觀點(diǎn)難免欠缺成熟，僅希望能達(dá)到與同行討論交流，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的目的。
　　一、對(duì)精品課程建設(shè)分階段進(jìn)行的思考
　　精品課程是經(jīng)過一定的時(shí)間歷史積累，在一定的環(huán)境下產(chǎn)生的，而不是僅僅依靠制定某種管理模式和機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)就能產(chǎn)生。學(xué)校制定精品課程建設(shè)辦法、評(píng)選指標(biāo)，只是一種行政上的支持手段，通過這種手段或方法，可以在學(xué)校創(chuàng)造一種促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平的氛圍，促進(jìn)精品課程的出現(xiàn)，可以對(duì)精品課程進(jìn)行長(zhǎng)期的質(zhì)量監(jiān)控，但行政手段不能催生精品課程。結(jié)合每個(gè)中職學(xué)校特色和發(fā)展歷史來看，每個(gè)學(xué)校的專業(yè)特色不同，專業(yè)辦學(xué)年限也各異，中職學(xué)校專業(yè)教師中不乏具有企業(yè)工作經(jīng)歷、“雙師”資格、“碩士”學(xué)歷的專業(yè)人才，但由于“教學(xué)是一門特殊的藝術(shù)”，專業(yè)見長(zhǎng)的人才不一定教學(xué)見長(zhǎng)，專業(yè)教師需要適應(yīng)教學(xué)崗位，通過一段時(shí)期的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，才能形成具有“名師”氣質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格。教師完善自己的教學(xué)藝術(shù)的這一階段，也正是一門課程由“合格”向“精品”蛻化的階段。因此，精品課程的建設(shè)應(yīng)該分階段進(jìn)行，首先所有課程應(yīng)達(dá)到“合格”標(biāo)準(zhǔn)，在合格課程中評(píng)選“優(yōu)質(zhì)”課程，在“優(yōu)質(zhì)”課程的基礎(chǔ)上按校級(jí)精品課程的要求進(jìn)行建設(shè)，通過2-3年的建設(shè)過程，最終成為校級(jí)精品課程，同時(shí)，“合格”、“優(yōu)質(zhì)”與“精品”也應(yīng)按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　二、精品課程建設(shè)辦法或評(píng)審指標(biāo)的優(yōu)缺點(diǎn)
對(duì)中職學(xué)校精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考按一定的指標(biāo)體系進(jìn)行打分評(píng)審精品課程的方法，具有一定的優(yōu)缺點(diǎn)。不同課程特點(diǎn)不同，要制定一個(gè)面面俱到的評(píng)價(jià)指標(biāo)是件很困難的事情。筆者認(rèn)為指標(biāo)體系的制定應(yīng)該以符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念為原則，突出共同點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)。中職院校精品課程指標(biāo)體系的制定原則可以借鑒高職高專精品課程指標(biāo)體系的制定原則：要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向作為指導(dǎo)方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)中職院校辦學(xué)定位；課程設(shè)置要具有工學(xué)結(jié)合的鮮明特色；側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域課程，同時(shí)兼顧職業(yè)化特色鮮明的基礎(chǔ)理論課程?；谶@樣的制定原則，指標(biāo)體系產(chǎn)生的同時(shí)也具有了以下的優(yōu)缺點(diǎn)：一方面指標(biāo)體系可以在一定程度上簡(jiǎn)化多類型課程的評(píng)價(jià)，具有可行性；同時(shí)可使主觀的評(píng)價(jià)在一定程度上量化，保證公平性和可比性。另一方面，指標(biāo)體系又會(huì)使精品課程的評(píng)價(jià)散失很多信息，若每門課程都要逐條符合一樣的、眾多的指標(biāo)，也許最后取得“高分”的所謂“精品課程”又會(huì)落入“千人一面”的尷尬局面，磨平了棱角，缺少了個(gè)性。因此，我們應(yīng)該在制定評(píng)審指標(biāo)時(shí)注意這些問題，客觀清楚地看待精品課程建設(shè)辦法或評(píng)審指標(biāo)。
　　三、精品課程建設(shè)應(yīng)重視兩個(gè)關(guān)鍵：特色和教學(xué)水平
    不同層次的學(xué)校(本科、高職、中職學(xué)校)、不同類型的課程(理論性課程、實(shí)踐性課程) 決定了精品課程的評(píng)價(jià)不可能有統(tǒng)一模式，那么，何謂精品課程？在教育部發(fā)布的《2007高職高專國家精品課程評(píng)審指標(biāo)》中的定義是：精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。此定義強(qiáng)調(diào)了衡量精品課程的兩個(gè)關(guān)鍵：特色和教學(xué)水平。
　　首先，精品課程之所以不同于其他課程，關(guān)鍵要有自己課程的“特色”。何謂“特色”值得探討。不妨比較：一門課程學(xué)生全都及格、分?jǐn)?shù)高，另一門課程學(xué)生雖然不全及格，分?jǐn)?shù)也不高，但卻能感染一部分學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，甚至對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生了影響，那么到底哪門課體現(xiàn)了教師對(duì)課程的廣泛理解和知識(shí)的精確把握，哪門課可以算“精品”？引用一個(gè)例子：據(jù)說北大中文系有位先生，講唐詩，按教學(xué)大綱規(guī)定，要將幾十位詩人，上百首詩，可是他半學(xué)期只講了一首唐詩，但把詩人的生平、時(shí)代背景、詩詞格律都講透了，學(xué)生認(rèn)為是好課，可是如果按教學(xué)大綱來看，恐怕難以合格，但是這種教學(xué)藝術(shù)不能不算一種“特色”。因此，正如在本文第二點(diǎn)中所述，面面俱到的評(píng)價(jià)指標(biāo)也許會(huì)散失特色，但真正的精品課程的“特色”是不容忽視的，因此，在精品課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)中必須有“特色和創(chuàng)新”的評(píng)價(jià)。結(jié)合目前中職教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)分析，精品課程的“特色和創(chuàng)新”可以從課堂教學(xué)方法創(chuàng)新、現(xiàn)代化信息化教學(xué)手段和方法在教學(xué)中的運(yùn)用、實(shí)訓(xùn)模式創(chuàng)新、評(píng)價(jià)模式改革等方面進(jìn)行建設(shè)。
　　其次，一門課程的好壞，學(xué)生才是最后的評(píng)價(jià)者，要取得好的教學(xué)效果，具有一流的教學(xué)水平具有決定性的作用，而且這里所說的教學(xué)水平應(yīng)該是只“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)水平而不是僅僅一個(gè)“名師”的教學(xué)水平。同一門課，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材都是統(tǒng)一的，但不同的教師講授，教學(xué)效果完全不同。一門課程 “張三”講授，能成為深受學(xué)生喜愛的名課，如果換成“李四”講授，那么就不一定還是名課了。 穩(wěn)定的、一流的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是把課程講成“精品”的關(guān)鍵，因此，在進(jìn)行精品課程建設(shè)的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)人才引進(jìn)與師資培訓(xùn)，建設(shè)一支穩(wěn)定的、高水平的課程組教師隊(duì)伍，為精品課程的產(chǎn)生提供人才的保障。
　　推進(jìn)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)屬于一所學(xué)校教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，作為推進(jìn)者或建設(shè)者，應(yīng)該遵循“理智教育”的原則，減少教育行政化的干擾，為精品、名師營造一種“心平氣和”成長(zhǎng)環(huán)境，而不是急功近利、拔苗助長(zhǎng)。作為一線普通的中職教師，我們應(yīng)該以這些散失高考機(jī)會(huì)的中職學(xué)生的自身客觀實(shí)際出發(fā)，平心靜氣的地搞教育，真正為學(xué)生的成材而精心努力。只有真正上好一門課，才能培養(yǎng)出一批有用人才，造就一所一流的中職學(xué)校。