產教聯(lián)動，學做融合——“生產進校園”的創(chuàng)新研究與實踐

申請免費試用、咨詢電話：400-8352-114

    《產教聯(lián)動，學做融合——“生產進校園”的創(chuàng)新研究與實踐》是校企深度融合、持續(xù)探索“做中學、學中做”行動導向教學模式及實踐的教學改革成果。我校前身是部門辦學的中職學校，經費緊缺。學校通過艱苦創(chuàng)業(yè)，滾動發(fā)展，2002年通過國家級重點中職學校評估，2005年學校被教育部確認為中央職業(yè)教育實訓基地，并喜獲中央財政支持的440萬元數控設備，但是，學校卻遇到了“幸福的煩惱”：一是工科專業(yè)高消耗、高成本的難題；二是“2+1”人才培養(yǎng)模式中也碰到了工、學分離的難題。這兩大難題成為當時學校發(fā)展的攔路虎。

    為破解這兩大發(fā)展難題，學校于2007年9月啟動《產教聯(lián)動，學做融合——“生產進校園”的創(chuàng)新研究與實踐》項目。學校班子充分聽取行業(yè)協(xié)會和專業(yè)指導委員會的意見后，結合學校的實際和加工制造類專業(yè)的特點，決定與江門市新會區(qū)新農機械有限公司合作，共同研究探索“生產進校園”創(chuàng)新模式，并首先在數控技術應用和模具制造技術兩個專業(yè)中開展實踐。

    經過兩年的研究探索，成果終于誕生，《產教聯(lián)動，學做融合——“生產進校園”的創(chuàng)新研究與實踐》項目出現(xiàn)了奇跡：破解了工科專業(yè)高消耗、高成本的難題；破解了校企合作中工、學分離的難題；破解了技能訓練、競賽普及化的難題；還破解了“雙師型”教師技能水平提高難題。

    劈開攔路虎，學校的發(fā)展走上快車道：順利通過省示范學校的評估，成為國家發(fā)展改革示范校項目創(chuàng)建學校；2012年，學校被確定為國家“青年教師企業(yè)實踐培訓基地”；2013年，學校獲得廣東省教育廳五位一體實訓中心競爭性資金1000萬元。

    一、成果主要內容

    （一）制訂校企互認的教學質量評價標準

    教學質量是檢驗校企合作成效的主要指標之一，也是校企深度融合、全面合作和持續(xù)發(fā)展的關鍵。對此，項目組以行業(yè)、企業(yè)提出的用人標準為先導，由學校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)三方共同分析、分解用人標準中各工作崗位所應具備的關鍵能力、基本知識和基本素養(yǎng)，對教學質量評價標準進行修訂，將教學質量評價與產品合格評價指標有機融合，制訂《新會機電職業(yè)技術學校學生產教質量評價標準》，明確學校、企業(yè)的考核職責，形成了校企互認的教學質量評價模式，最大限度地縮小了企業(yè)用人標準與學校育人標準之間的差距。

    （二）建成了學做融合、五位一體的實訓基地

    學做融合的教學場所是“生產進校園”教學模式的基礎，也是實施基于工作過程的培訓體系的必備條件。項目組在協(xié)作單位江門市新會區(qū)新農機械有限公司的大力支持下，以該公司的主打產品GN-12K手扶拖拉機的十個主要零部件為目標，按“理論教學項目化，實訓環(huán)境真實化，素質培養(yǎng)職業(yè)化”“的要求，開展實訓基地建設。在基于工作過程的行動導向教學理論指導下，以真實的機加工設備為藍本，把車間由原來按工種、按設備系列組合變?yōu)榘醇庸ろ椖康纳a線組合，建成了比較完善的“做中學、學中做”教學場所。

    項目組在硬件建設的同時，完成配套軟件的建設。包括參考企業(yè)的生產工藝，結合專業(yè)理論的內容，開發(fā)產教一體的生產工藝；與企業(yè)共同開發(fā)以十個固定的零部件為藍本的教學項目，編寫項目教材；制定一整套的產教管理制度，引進企業(yè)文化等。

    項目組還結合學校的實際和承擔地方經濟建設的任務，不斷完善和拓展實訓基地的功能。在積極爭取到2010、2012年廣東省中職教育第一、三批專業(yè)實訓中心建設專項資金750萬元后，通過對實訓基地的功能進行綜合論證，對原有的師資及企業(yè)職工培訓、技能競賽和教產研發(fā)服務三種功能的不足進行重點建設，主要針對以上三方面功能進行軟硬件投入。2012年，學校被確定為國家“青年教師企業(yè)實踐培訓基地”，實訓基地真正成為了具有教學、技能考核、師資及企業(yè)職工培訓、技能競賽和教產研發(fā)服務五種功能的五位一體實訓中心。

    （三）構建了基于工作過程的技能訓練體系

    項目組在廣東技術師范學院教授的指導下，進行了職業(yè)崗位典型化工作任務的剖析與研究。以“從業(yè)人員承擔的事”為出發(fā)點，了解和跟蹤目標崗位的實際工作任務結合專業(yè)技能模塊；從最初的項目教學和產教交替教學模式，到后來定位為基于工作過程的“產教聯(lián)動，學做融合”行動導向教學模式；從以技能鑒定、競賽為導向，以模塊為主線的培訓體系，改變?yōu)橐怨ぷ鬟^程為導向，以職業(yè)崗位技能為主線構建基于工作過程的技能訓練體系。技能訓練體系以新農機械有限公司產品——工農-12K手扶拖拉機零配件為載體，按照初、中、高三級推進的技能人才培訓目標，完成了相關工種的評價細則、能力測試題庫、教學活動設計方案和教學課件，開發(fā)了項目化教材，形成了比較完善的教學體系。

    （四）建設了生產與實訓深度融合的教學資源庫

    為真正實現(xiàn)產教聯(lián)動、學做融合，項目組結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和工作過程課程構建理念，以“生產進校園”引進的產品為素材，按產品生產的難易程度和所涉及的相關理論知識體系進行歸納劃分，結合初級、中級、高級技能人才標準開展技能訓練項目模塊教材的編寫。目前，已完成《鉗工技能實訓》、《車工技能實訓》、《數控銑床/加工中心編程與操作實訓教程》和《常用五金沖壓模具設計與案例》4本產教結合教材。其中，《數控銑床/加工中心編程與操作實訓教程》被廣東省教育廳推薦參加教育部辦公廳組織的中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材遴選。

    學校還與企業(yè)合作，建立產品技術資料庫，讓學生在參加“生產進校園”學做聯(lián)動教學模式實踐中，通過對照生產要求和查閱技術資料庫資料，掌握獨立解決問題的能力。另外加工制造類的專業(yè)課程都建設了課程教學資源庫，完成自主學習教學資源平臺的建設。學生可以通過教學資源平臺進行自主學習、網上交流、輔導、答疑和學習討論等，實現(xiàn)了教學資源共享。

    （五）形成了多方聯(lián)合全程參與的專業(yè)建設模式

    首先是改變專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定方法，把學校自行確定培養(yǎng)目標改變?yōu)樵谛袠I(yè)、企業(yè)用人要求的引導下，由學校按教學規(guī)律和教學要求確定。使加工制造類的專業(yè)能夠與具體的行業(yè)對接，實現(xiàn)了企業(yè)用人標準與學校育人標準的統(tǒng)一，極大地縮短了企業(yè)對畢業(yè)生的再培養(yǎng)時間。其次是共同建設了企業(yè)專家工作室，根據學校制訂的《“生產進校園”實施方案》，工作室專家進行生產技術工藝指導，制作工藝卡，直接參與項目教學。另外，合作企業(yè)逐步將企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德循序漸進地滲透到日常教學活動中，提高了學生對行業(yè)、企業(yè)文化的認同度。

    二、創(chuàng)新點

    （一）產教聯(lián)動，創(chuàng)新了校企深度融合的模式

    現(xiàn)行的許多校企合作、工學結合模式多以產為主、以教為輔，學生成了生產的工人，致使工學分離，校企合作難以實現(xiàn)雙贏效果。本項目中的“生產進校園”教學模式，則堅持產教聯(lián)動，以教學為主，生產為教學服務：學校接訂單首先著眼于是否適合教學內容，而不是首先著眼于經濟效益，以合作企業(yè)的十個基本固定的生產項目為主要載體；企業(yè)專家工作室與專業(yè)帶頭人共同研究生產任務，按不同層次拆分工作內容，開發(fā)產教項目，以適合不同年級的教學；教師的教學以生產為主線，生產活動為載體，理論與實訓一體。學生通過參與項目的一切活動，學做融合，實現(xiàn)了工與學的對接，創(chuàng)新了校企合作的模式。

    （二）學做融合，提高了育人的針對性和實效性

    本項目按工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育理論設計并實施教學，使學生在源自企業(yè)現(xiàn)實，又經過典型化的“做中學”環(huán)境中學習知識、掌握技能、解決問題。在實施行動導向教學時，合作企業(yè)與學校共同構建課程體系，研究課程標準和考核細則，開發(fā)項目化教材，設計“做中學、學中做”的教學活動方案，并由雙方人員共同組成教學隊伍實施教學，實訓體系更接近市場。行業(yè)、企業(yè)不再是單純的用人單位，同時也是育人單位，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面更好地體現(xiàn)了行業(yè)和企業(yè)的需求，使人才規(guī)格和專業(yè)素質貼近行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實要求。

    （三）以產促學，破解工科專業(yè)高消耗、高成本難題

    加工制造類專業(yè)高消耗、高成本是大家公認的問題。如何破解？如何突破？也是本項目著重研究解決的問題。通過幾年的實踐，學校從合作企業(yè)中建立了一個支撐“生產進校園”的穩(wěn)定生產任務供應鏈，這個供應鏈不僅滿足教學訓練體系量的要求，而且也符合專業(yè)培養(yǎng)質的要求，確保做到教學與生產同步，讓生產服務于教學。通過引產入校，以產品為實訓的主體，讓學生在完成產品的過程中，實現(xiàn)對技能知識和專業(yè)知識的掌握。本項目強調“課堂與車間一體，生產與學習合一”， 使學生“全員、全部、全程”參與生產性實訓成為可能，有效地解決了工科專業(yè)實操高消耗、高成本的全國性難題。另外，我們還在每個班選拔10名學生成立專業(yè)興趣小組，利用課余時間進行培訓，使他們成為教師的得力助手：本班實習時是組長和教導員，生產任務重時是突擊隊，競賽時是學校的“國家隊”。近幾年學校在各級競賽中的成績穩(wěn)步上升，而培訓的投入和時間卻逐漸減少，競賽由“貴族運動”變成了“群眾運動”，實現(xiàn)了競賽培訓普及化。

    （四）以研促教，補強了中職教師科研的短板

    “生產進校園”給教師帶來的不僅是教學模式的轉變，還把教師帶入了一個相對陌生的生產領域。團隊教師借助校企合作平臺，通過承擔教學改革項目、編寫教材、承擔教學技能競賽、建設課程資源、改革教學方法與考核方式、撰寫教研教改論文等，切實提高了專業(yè)知識、技能和專業(yè)鉆研的水平。近年來參與項目的教師共撰寫相關論文26 篇，4人次榮獲新會區(qū)科技進步獎，開發(fā)的GN-12K手扶拖拉機變速箱檢測裝置即將應用于今年的廣東省中職技能大賽機械裝配技術項目中。

    三、成果的推廣應用效果

    （一）給力地方經濟結構調整
 
    本項目在提高人才培養(yǎng)質量上發(fā)揮了積極作用，近年學校師生參加國家、省技能競賽成績顯著：學生獲全國一等獎2人、二等獎1人、三等獎1人、全國第八名1人；獲省級一、二、三等獎分別有17人、21人、47人；市級青少年科技創(chuàng)新成果競賽（發(fā)明創(chuàng)造作品）一等獎3人，市級青少年優(yōu)秀科技實踐活動展評三等獎2個。教師獲國家級一等獎2人、二等獎1人、三等獎1人、優(yōu)秀獎1人，省級一等獎6人、二等獎2人、三等獎1人；培養(yǎng)了1名省職業(yè)教育先進個人，3名廣東省技術能手，5名江門市技術能手，1名區(qū)級勞動模范；2人獲廣東勞動保障研究成果獎，4人次獲區(qū)級優(yōu)秀科技成果二等獎；開發(fā)的GN-12K手扶拖拉機變速箱檢測裝置即將應用于今年的廣東省中職技能大賽機械裝配技術項目中。

    項目開展以來學校為本地區(qū)提供了優(yōu)質的技能人才近萬名，畢業(yè)生“雙證”率達100%，就業(yè)率達98%。本項目研究成果培養(yǎng)的“適銷對路”技能型人才成為地方經濟結構調整的重要資源，學校因此也成為地方招商引資的窗口。

    （二）成功經驗有力促進本省職業(yè)技能競賽以及實訓基地的發(fā)展

    本項目以生產提高學生崗位能力的做法為廣東省開展職業(yè)技能競賽提供了可借鑒的經驗，項目組成員張倫玠教授，將學校的實際生產內容作為廣東省技能競賽的內容，取得了良好效果，該做法也得到全國技能競賽組織的認同，在2013年的技能競賽中開始了這方面的嘗試。項目組教師還協(xié)助省技能競賽組委會開發(fā)了廣東省中職技能大賽機械裝配技術項目。另外五位一體實訓中心的建設理念為廣東省專業(yè)實訓中心調研專家組制訂《珠三角地區(qū)“五位一體”職業(yè)教育綜合實訓中心規(guī)劃要求》提供了理論依據，為廣東省職業(yè)教育發(fā)揮了引領作用。
 
    （三）示范輻射能力強

    項目成果得到了社會各界的贊譽和上級教育部門的肯定。近年到學校學習項目經驗的兄弟學校達上百家；2010年廣東省職業(yè)教育工作會議，課題組主持人被邀作題為《高效優(yōu)質推行校企合作模式，精心竭力打造特色職教品牌》的經驗交流；2011年3月，學校被新會區(qū)教育局評為“工學結合培養(yǎng)模式”特色學校； 2013年12月廣東省職業(yè)教育學會組織30多間中職學校的代表，到我校進行“生產性實訓基地在破解機械專業(yè)高耗材難題”的經驗交流推廣，產生較大的示范和輻射作用。廣東省教育廳組織專家進行鑒定，推薦參評2014年職業(yè)教育國家級教學成果獎。

    （四）受益面越來越廣

    本項目的研究成果除讓本校加工制造類專業(yè)的2000余名全日制學生受益之外，還為本地區(qū)承擔“雙轉移”培訓人數2000人次/年，退伍士兵培訓600多人，廣東技術師范學院、廣西科技大學、湛江師范學院畢業(yè)生崗位實習150人。研究成果得到了社會、高校、企業(yè)的好評，試驗取得圓滿成功。