運用行動導向教學法提高課堂教學的有效性

申請免費試用、咨詢電話：400-8352-114

      摘要：根據(jù)《汽車發(fā)動機構造與維修》課程的理論知識和實踐技能要求都較高的特點，在教學中通過對行動導向教學法的應用研究，推動了教學革新，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環(huán)境，使課堂教學的效果得到了大幅度的提高，從而實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。       關鍵詞：行動導向教學法；汽車發(fā)動機；課堂教學；項目       中圖分類號:G712   文獻標識碼:A   文章編號：1005-1422（2014）07-0135-02       《汽車發(fā)動機構造與維修》是中職汽車運用與維修專業(yè)的一門核心課程，包括汽車發(fā)動機的構造、維護和修理等重要內容。開設這門課程的目的是使學生掌握汽車發(fā)動機構造與維修的專業(yè)基礎知識和基本技能，提高他們的專業(yè)能力和綜合素質，以滿足現(xiàn)代社會對汽車維修人才的基本要求，適應用人單位的需要。顯然，該課程內容具有很強的實踐性，需要理論聯(lián)系實際地組織教學。但是，很多課堂上是教師在黑板上講結構，口頭上說修理，學生沒有興趣，教學有效性很低。為了改變這種狀態(tài)，有必要研究和實施德國的行動導向教學法，提高《汽車發(fā)動機構造與維修》課程的教學質量。       一、行動導向教學法   　　行動導向教學法是一類以培養(yǎng)學生關鍵能力為核心的教學方法的統(tǒng)稱，包括引導文教學法、項目教學法、小組教學法等。行動導向教學法它不同于具體的教學方法，它既是一種教學方法，也是一種教學理念。行動導向教學法以學生為中心，以行動為導向，把培養(yǎng)學生行為能力作為教學目標，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。在《汽車發(fā)動機構造與維修》課程教學中，教師通過營造符合工作實際的教學活動氛圍，引導學生感受知識、技術和方法，通過學習小組共同制定計劃，組織實施，相互評價，完成工作任務，從而獲得知識和技能，提高專業(yè)能力。它具有以下的特點：     （一）注重行動導向，強調方法學習  　　《汽車發(fā)動機構造與維修》課程中運用行動導向法教學，從任務信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生在整個教學過程中都處于主體地位。而教師更多的時候是學生行為的指導者，是學生碰到學習問題時的咨詢者，是課堂上的一位主持人。但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反，行動導向教學法對教師提出了全新的要求，要求教師不僅傳授知識，更要準備教學情境、營造學習氛圍、組織和引導教學過程。     （二）注重互相合作，強調全面學習 　　運用行動導向教學法組織《汽車發(fā)動機構造與維修》的教學，學生的學習是多方面的。首先，學生需要制定工作計劃，研究工作難點，查看資料，鉆研技術，解決問題。這一過程中學生學習了知識和技術，提高了技能；其次，整個過程都是由學生共同參與，共同研究，共同承擔不同的角色，在互相合作的過程形成了團隊意識和合作精神；再次，學生通過工作研究、配合和理解全面掌握知識，并通過社交生活中各種行為的不斷規(guī)范，學會合作方法和處理問題、解決問題的方法。      （三）注重興趣培養(yǎng)、強調小組學習 　　《汽車發(fā)動機構造與維修》課程運用行動導向教學法的目的，是要最大限度地激發(fā)學生強烈的學習愿望。教學過程中，學生通過好奇、興趣等心理作用，來提高求知欲；學生還可以通過教師的鼓勵，學生間的配合，取得成果之后的喜悅等，增強學習的動力。同時，學生通過小組合作，制定工作計劃和完成工作內容，并運用所學到的知識檢驗結果，從而培養(yǎng)其解決問題的能力。       二、行動導向教學法的運用   　　《汽車發(fā)動構造與維修》課程的教學內容實踐性強，對基礎理論要求也比較高，汽車發(fā)動構造與維修知識來自工業(yè)生產實際，學生只有親自動手實踐，才能獲得真知。在行動導向教學中，教師要善于利用多樣化的教學方法和教學手段，引導學生積極參與工作過程，提高了課堂教學的有效性。     （一）準備工作 　　運用行動導向教學法開展《汽車發(fā)動機構造與維修》課程的教學要合理劃分學習小組，把學生自由搭配、班委成員建議以及教師對學生情況的了解綜合起來，做到每組學生的理論能力、溝通能力、動手能力等形成互補，以便有效地開展活動。 　　以行動為導向、任務為載體的教學內容的確定要與汽車維修實踐相結合，選擇的工作任務必須是汽車維修工作崗位的典型任務，要具有實際意義，體現(xiàn)具體的崗位情境。任務的設計既符合學生的認知規(guī)律，又滿足社會對專業(yè)技能的需求。教師要深入企業(yè)，進行調查研究，并認真鉆研相關教材，設計出科學、合理的工作任務。     （二）任務設計 　　《汽車發(fā)動機構造與維修》課程開展行動導向教學，要讓學生明確工作任務，也就是學習任務，了解工作任務的結構和程序。接受任務后，首先要針對具體任務，搜集完成任務所必須的資料，通過上網查找，技術咨詢等途徑，了解完成工作任務所需要的知識、技術，為下一階段的學習做好準備；其次要依據(jù)計劃和工作流程圖，組織工作任務的實施，也就是學習活動的開展；最后還要對學習效果進行評價和反饋。     （三）任務實施 　　《汽車發(fā)動機構造與維修》課堂的教學內容確定之后，教師指導學生通過教學內容進行分析并給出具體任務，各小組分組討論，依據(jù)本組的實際情況，確定每個任務大概需要的時間、工具和設備等，教師在各個小組之間適時輔導，幫助他們確定出合理的、可實施的計劃。 　　在完成每個任務的過程中，教師可先將任務的目標、內容及要求，以課件、引導文等形式向學生描述和解釋，引導學生自主獲取完成任務所需要的各類信息，通過小組討論，制訂完成任務的計劃，并在此過程中，接受學生對疑難問題的咨詢，指導學生制訂計劃。如在配氣機構的檢測與維修教學任務中，教師可通過多媒體手段描述與配氣機構有關的汽車故障案例，繼而引出配氣機構的學習目標，重點掌握配氣機構的結構、工作原理及檢修方法。任務明確后，學生則根據(jù)教師的引導，依據(jù)所掌握的專業(yè)知識，通過互聯(lián)網、圖書館查閱資料、收集信息，然后小組討論，最后整理、歸納，從而對配氣機構形成基本的認識。     （四）教學評價 　　運用行動導向法組織教學，效果反饋與評價是不可缺少的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要是對任務活動的回顧、評價和分享成果。教師可以引導學生總結自己的學習過程的感受，分享工作成果的快樂，找出自身的不足，對學生的工作過程合成果作出客觀的評價，從而讓學生在過程分析中得到思考，鞏固已學習過構造理論知識，熟悉工作過程和步驟，增強職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。 　　教學評價可運用過程性評價和結果性評價兩種方法進行。過程性評價主要用于評價學生的學習能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度等。結果性評價主要用于評價學生是否達到預期的學習目標。       三、行動導向教學法研究   　　在具體實施中，我們也碰到下面一些問題，值得深入探究：     首先是任務設計問題。行動導向教學法對教師的要求較高，進行教學設計時，教師如果不注意結合學生、環(huán)境及課程特點，容易引起以下教學問題:(1)若教師缺乏本專業(yè)實際應用經驗，缺乏實踐及前沿知識，課堂教學效果就會不理想。(2)若教師只看到學生的缺陷，不了解新時代學生的興奮點、興趣及積極面，則學生主動學習性較差，達不到課程教學目標。(3)若教師只知道學科體系，不知道按課程的能力目標重組教材，項目(案例、課題、任務、實務)應用不符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，則不能滿足課程教學要求。     其次是活動組織問題。由于教學過程以學生的工作為主，教學中教師不能中途停止學生的工作，再加上學生分組較多，不同組的學生的工作效率會有差異，時時會出現(xiàn)有的組已完成工作，但有的組還正在進行的現(xiàn)象，使得教學進程比較慢，正常的教學進度不能如期完成。      再次是成果評價問題。學校對教師教學質量和學生學習質量的評價是以傳統(tǒng)體系為標準，注重成績的高低而不是能力培養(yǎng)的成效。行動導向教學法則是強調學生實際能力和解決問題能力的提升，課程成績的高低并不能說明教學質量和學習質量的好壞。雖然現(xiàn)在很多學校已經意識到這個問題，并開始改革教學評價體系的內容和方法，但由于各種原因，還不能在真正意義上實現(xiàn)。 　　綜上所述，行動導向教學法以學生興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生解決實際問題為目標，重視學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，整個教學過程充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用。只要教師對行動導向教學法有充分的理解和靈活的運用，積極改善教學環(huán)境，那么，行動導向教學法在《汽車發(fā)動機構造與維修》課程教學中必將發(fā)揮更大的作用。       參考文獻： 　?。?］蔣慶斌.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究［J］.職業(yè)技術教育，2005（22）. 　?。?］雷正光.德國雙元制模式及其可借鑒的經驗［J］.外國教育資料，2000（1）. 　　［3］葉昌元，馮建平.行為引導型教學法［J］.浙江：浙江省勞動和社會保障廳技工教研室，2001.