聽評課的專業(yè)化探討

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　　摘要：聽評課是認識研究課堂，促進教師專業(yè)成長的有效方法。本文針對傳統(tǒng)聽評課過程中存在的問題進行了分析，并提出從學生、教師、課堂綜合三個視角進行課堂觀察，確定觀察點，然后依據聽課過程中記錄的觀察信息，定性和定量分析評價教學，逐步實現(xiàn)聽評課的專業(yè)化。

　　關鍵詞：聽課；評課；課堂觀察；觀察點

    中圖分類號:G712    文獻標識碼:A    文章編號：1005-1422（2014）07-0156-02

    一、聽評課存在的問題

　　 首先，聽課前無準備，隨意性強。教師聽課有時只是為了完成任務，事先沒有研究聽課對象上課內容和相關背景，沒有明確自己聽什么，聽課紀錄也僅僅是一個流水賬，難以全面準確收集課堂教學的有益信息，直接影響其對課堂教學的科學分析和價值判斷，未能起到聽者教者雙受益的目的。

　　其次，聽課過程缺乏系統(tǒng)分工，觀察點散亂，且過多關注學生知識與技能方面的掌握情況，對其情感、態(tài)度、價值觀的關注度遠遠不夠。

　　第三，評課不規(guī)范。（1）缺乏科學的教育價值觀，忽略學生就業(yè)需求和社會長遠要求；（2）沒有可依據的科學評價體系，多數(shù)憑經驗和主觀感受來判斷，不能有效提高課堂教學的水平；（3）評課目標不明確，沒有重點，泛泛而談；（4）重聽輕評；（5）只評教師的教，忽視了學生的學；（6）存在人情關系干擾評課，單講優(yōu)點或挑刺的現(xiàn)象。

    二、實現(xiàn)聽評課的專業(yè)化的建議

    （一）重視聽課前準備

　　1.集體備課。由聽課組組長組織，授課教師現(xiàn)場說課，分析學生特點，并提出講授本堂課存在的困惑。

　　2.聽課教師按3個方向：學生、教師、課堂綜合，分成3個觀察團，并確定各自觀察方向下的觀察點。同時設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。根據筆者的教學實踐，提出以下觀察點供大家參考：

　　（1）學生觀察團

　　1）多少同學完成課前任務？任務完成情況如何？

　　2) 學習興趣是否濃厚？

　　3) 自學時間？

　　4）學習中，能否對老師和同學提出的觀點大膽質疑，提出不同意見？

　　5）合作學習中，能否與同學有效合作，并能照顧其他同學的學習需要？

　　6）能否在學習中從教師推薦的資源（網絡、資料袋）中自主選擇、重組信息、形成自己的見解并有效表達自己的觀點？

　　7）本節(jié)課學習目標是否完成？完成目標依據？

　?。?）教師觀察團

　　1）學習前是否就教學目標與學生討論？

　　2）教學目標能否明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中？

　　3）教學是否有特色？

　　4）教師教材處理上是否恰當？

　　5）教學基本功的展示：課堂講解清晰簡潔？語速、音量、節(jié)奏是否恰當？

　　6）板書內容是否幫助學生學習？

　　7）多媒體呈現(xiàn)了什么？是否適當？

　　8）提問的時間、對象、次數(shù)和問題的難度怎樣？候答時間多長？

　　9）能否通過恰當評價引導對學習主題的深入思考？

　　10）對教室秩序的管理是否到位？

　　11）對學生突如其來問題及狀況的處理？

　?。?）課堂綜合觀察團

　　1）學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關注不同學生需求？

　　2）課堂容量適中嗎？

　　3）創(chuàng)設了哪些情景？效果如何？

　　4）課堂教學中使用的資源種類？（課本、影像資料、課件、網絡、其他）

　　5）學習中生成哪些資源？（錯誤、回答、作業(yè)、作品、學生提問）

　　6）向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度？

　　7）檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？

　　8）如何獲取教與學過程中評價信息的？（回答、作業(yè)、表情、查看）

　　9）如何利用所獲得的評價信息？

      10）師生互動關系如何？

　　各觀察團聽課前應根據教學的不同需要，將以上各觀察點結合教學實際情況制成觀察表，力求將觀察的問題轉化成數(shù)字，以此表作為依據對課堂進行細微透視，進入聽課階段。

    （二）深入進行課中觀察

　　1.持各自觀察表選定觀察座位，應合理分布于教室的前中后。

　　2.及時記錄表中相關數(shù)據。

　　3.記錄授課老師的疑惑。

　　4.及時紀錄優(yōu)缺點，形成建議，不可放過聽課時最直接的感受；課后再具體分析，找出優(yōu)點的依據或不足的原因。

    （三）課后及時評課

　　1.各觀察團在組長主持下依據課堂觀察表的記錄和相關數(shù)據依次評課，坦城交流，共同進步，既評長處也說不足，逐漸形成良好的評課氛圍。評課的目的是對課堂本身進行分析評價，對事不對人，實事求是，共同提升專業(yè)水平。

　　2.評課過程中授課教師可反駁。

　　3.聽課組教研記錄員全程記錄。

　　4.授課教師修改教學設計，記錄教學反思

　　5.授課教師對相同內容再次授課，對比記錄。

　　6.聽課教師撰寫聽課報告。

　　學?？梢越⒍喾N形式的評課小組：如同事互評、專家點評和學生反饋等。

　　專家可不局限在幾個資歷較深的教師身上，建立起一個相對寬泛的評課隊伍，由一線教師中勇于鉆研教育教學規(guī)律、具有一定教科研精神的教師組成。而且評課應逐漸增加學生代表的參與。

　　專業(yè)化的聽評課是課堂研究的起點，通過深入課堂，長期細致的課堂觀察，聽課者，教師，學生共同收集課堂教學資料，分析優(yōu)化教師教學行為，點燃其內在的創(chuàng)造智慧，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化成長。

　　　　
參考文獻：

　　［1］林存華，鄭金洲.聽課的變革［M］.北京：教育科學出版社，2007.

　?。?］陳瑤.課堂觀察指導［M］.北京：教育科學出版社，2002.