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智慧教育的三個境界——從環(huán)境、模式到體制

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摘要：北京師范大學(xué)教育學(xué)部黃榮懷教授在第一屆北京數(shù)字校園與智慧教育學(xué)術(shù)研討會上作了題為《智慧教育的三個境界——從環(huán)境、模式到體制》的報告。 　　北京師范大學(xué)教育學(xué)部黃榮懷教授在第一屆北京數(shù)字校園與智慧教育學(xué)術(shù)研討會上作了題為《智慧教育的三個境界——從環(huán)境、模式到體制》的報告。

　　黃榮懷指出，不能簡簡單單的只從技術(shù)的角度談智慧教育。在關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究中，黃和團隊創(chuàng)辦了國際智慧學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)會，并且和加拿大的某所大學(xué)合作，每年舉辦一次Workshop，吸引了很多國際上的專家。此外，還創(chuàng)建了網(wǎng)站和期刊。2014年第一屆國際智慧學(xué)習(xí)環(huán)境會議在香港教育學(xué)院舉辦，國內(nèi)外很多著名專家參加了會議。

　　關(guān)于“智慧”的英文表達，一個是Smart,一個是Inteligent，還有一個是Wisdom。“一個聰明的人會給你一個聰明的答案，而一個智慧的人會給你一個聰明的問題。”我們教育的問題不是簡單的去回答問題，關(guān)鍵是能夠提出問題。

　　到底什么是智慧教育(系統(tǒng))?黃榮懷認為，智慧教育(系統(tǒng))是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越。

　　黃榮懷表示，教育的核心在于教育教學(xué)模式，而教育教學(xué)模式中很重要的一點就是分析學(xué)習(xí)者特點。我們以前用學(xué) 生的人格特征、性格等來分析學(xué)習(xí)者的特點，并因材施教，其實就是要尊重學(xué)生的差異性。

圖1

　　十分有趣的是，黃榮懷對“數(shù)字土著”與教育教學(xué)模式的研究。如果你小于20歲，你就是數(shù)字土著;如果你大于20歲，無論你懂多少技術(shù)，你就是數(shù)字移民;如果你大于40歲，且拒絕使用技術(shù)，你就是數(shù)字恐龍。而且，數(shù)字土著和數(shù)字移民兩者各自具有偏好特點。

　　談到學(xué)習(xí)，黃榮懷認為其可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)是由學(xué)?？刂颇繕耍钦綄W(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者控制目標。從另一個維度來說，學(xué)習(xí)還可以是有意愿的或者是隨意性的，過去的學(xué)生可能會按照學(xué)校要求完成學(xué)習(xí)目標，而今天的學(xué)生則可能會容易偏離規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。

　　智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有其自身的技術(shù)特性，即跟蹤學(xué)習(xí)過程，識別學(xué)習(xí)情境，感知學(xué)習(xí)物理環(huán)境，聯(lián)接學(xué)習(xí)社群，輕松、投入和有效的學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景，識別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，能更好的提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性特征的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。

圖2

發(fā)布：2007-03-30 12:36    編輯：泛普軟件 · xiaona    [打印此頁]    [關(guān)閉]
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