合理使用電教手段切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

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      摘要：本文探討了在語(yǔ)文教學(xué)中合理使用電教手段，并提出了使用電教媒體應(yīng)注意的問(wèn)題。       關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；電教；教學(xué)實(shí)效       中圖分類號(hào)：G712   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A   文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0079-02       現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在語(yǔ)文教學(xué)中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，巧妙合理地使用多媒體的電教手段，能為語(yǔ)文教學(xué)增添活力，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。
　　一、使用電教手段提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效   　?。ㄒ唬﹦?chuàng)意設(shè)境，激發(fā)興趣 　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，重分析，理性地講解，致使最具感染力、想象力，最具文學(xué)味的文學(xué)欣賞課變成了枯燥乏味、死氣沉沉的技術(shù)課，完全失去美感。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐上，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教師組織教學(xué)的“第一道難題” ，而信息技術(shù)卻是利用計(jì)算機(jī)傳遞文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和影視信息集合，它可以形聲并茂、音畫同步，同時(shí)刺激學(xué)生的感官，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景的特點(diǎn)，展現(xiàn)精彩場(chǎng)面和詩(shī)情畫意，可以深化對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。如講授《岳陽(yáng)樓記》一文，先展現(xiàn)洞庭湖這一特定的情景，把學(xué)生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過(guò)學(xué)生的看、聽(tīng)、想，別上老師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么洞庭湖雨天的情景時(shí)便發(fā)也了“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目瀟然，感極而悲者矣”的感慨；當(dāng)看到洞庭湖晴天的景象時(shí)，作者又抒發(fā)了“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”的情懷，對(duì)理解后面作者的抒懷難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)像“浮光躍金，靜影沉璧”等語(yǔ)句的意境理解用反復(fù)播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點(diǎn)撥來(lái)突破。人們?cè)趯?shí)際交流時(shí)常常會(huì)遇到言難達(dá)意，面臨“只可意會(huì)不可言傳”的問(wèn)題，而語(yǔ)文偏偏正是靠“言”來(lái)達(dá)“意”的一門藝術(shù)，這就必然會(huì)遇到有限的語(yǔ)言難以準(zhǔn)確表達(dá)無(wú)限意蘊(yùn)的問(wèn)題。作為中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也常會(huì)遇到一些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容（比如古詩(shī)詞的意境等），如果單憑教師口頭講解，往往要花費(fèi)很多時(shí)間，卻又因使學(xué)生感到乏味而收效甚微。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體就能把直接形象與抽象文字結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，使他們從抽象的感性認(rèn)識(shí)中獲得事物的表象，再通過(guò)自己的積極思維來(lái)深入理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高了課堂教學(xué)效率。 　?。ǘ┘ぐl(fā)情感，活躍思維 　　信息技術(shù)作為媒體的呈現(xiàn)工具，教師一般可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，制作適合自己使用的演示文稿或多媒體課件，清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它大大方便教學(xué)，節(jié)約課堂板書(shū)、繪畫的時(shí)間，使教學(xué)更加直觀化，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》中，可以結(jié)合課文內(nèi)容提出“你怎樣看愚公”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考。通過(guò)討論，同學(xué)們便能明確愚公的做法在今天看來(lái)未必可取，但他認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)定不移的精神和自信是感人的，也是任何時(shí)代都不能丟棄的。最后在多媒體課件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷，教室里出現(xiàn)那優(yōu)美鏗鏘的旋律“聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背彎……當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一位古代老人“望望頭上天外天”面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽“那神情堅(jiān)毅的特寫畫面時(shí)，學(xué)生仿佛置身于遠(yuǎn)古時(shí)代，真切感受到愚公移山的堅(jiān)定信心，課堂氣氛達(dá)到高潮。特別是最后一句”無(wú)路難，開(kāi)路更難，所以后來(lái)人為你感嘆“畫龍點(diǎn)睛為討論題做出了最好的詮釋。這里運(yùn)用手段，既不失對(duì)古代名篇的把握，又使之富有現(xiàn)代氣息。 　　（三）激發(fā)思維，釋疑解難 　　每篇課文都有突出中心和可以用來(lái)體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段，也有意思比較深或內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí)，當(dāng)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)或關(guān)鍵處需要學(xué)生理解掌握，而學(xué)生難以掌握時(shí)，教師可使用電教手段。因?yàn)殡娊堂襟w具有對(duì)事物與現(xiàn)象過(guò)程的時(shí)間因素和空間因素進(jìn)行擴(kuò)大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時(shí)空的限制，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。教學(xué)《月亮上的足跡》一課，通過(guò)多媒體的使用，不僅使學(xué)生對(duì)不太了解的一些天體空間知識(shí)有了較形象的了解，而且還還使學(xué)生對(duì)于文中的“一大步”和“一小步”理解變得淺顯易懂。 　　（四）優(yōu)化訓(xùn)練，交流合作 　　利用電腦信息量大、傳輸快的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文大信息輸入的教學(xué)方式，尤其在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如語(yǔ)言運(yùn)用題、語(yǔ)病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性試題組成題庫(kù)，然后制成類似游戲的課件，分設(shè)各個(gè)等級(jí)的層次目標(biāo)，能力達(dá)到一定階段后自動(dòng)升級(jí)等形式，能夠達(dá)到寓教于樂(lè)、循序漸進(jìn)的目的，同時(shí)也避免了復(fù)習(xí)的隨意性、盲目性和單調(diào)性。利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上的合作與交流、學(xué)生習(xí)作的相互評(píng)閱和批改。比如互聯(lián)網(wǎng)BBS又給我們提供了一個(gè)可操作的課外平臺(tái)。在《范進(jìn)中舉》和《孔乙已》的課堂教學(xué)中，筆者都在討論區(qū)設(shè)計(jì)了一些討論題，如“范進(jìn)這個(gè)人物形象為什么能引起學(xué)生的爭(zhēng)論？” “你是怎樣看待這個(gè)人物的？” “如何理解孔乙已身上所表現(xiàn)出來(lái)的酸腐之氣？科舉的流毒還在蔓延嗎”，通過(guò)學(xué)生各自的討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已的認(rèn)知去解讀文本，了解人物的典型意義和對(duì)當(dāng)今時(shí)代的警世作用，讓他們直面生活的底層，提高學(xué)生審視社會(huì)的能力，同時(shí)通過(guò)數(shù)字化處理讓學(xué)生的思想火花得到了有效的保存。
    二、使用電教媒體應(yīng)注意的問(wèn)題   　　先進(jìn)的電教媒體為中學(xué)語(yǔ)文課堂注入了生機(jī)與活力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但是不少教師在使用電教媒體的過(guò)程中暴露了一些問(wèn)題，需引起廣大中學(xué)教師的注意。 　　（一）不能以電教媒體代替實(shí)踐和實(shí)際操作 　　21世紀(jì)的人才是實(shí)踐型、創(chuàng)新型的人才，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不能以電教媒體替代了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐訓(xùn)練。使學(xué)生得不到親身的感知和體驗(yàn)，阻礙了他們動(dòng)手能力的提高。 　　首先不能以看代讀。古人說(shuō)：讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)！讀是感知語(yǔ)言很關(guān)鍵的一環(huán)，無(wú)論如何，教師要在課堂都要留出一定的時(shí)間進(jìn)行朗讀?？梢赃@樣說(shuō)“沒(méi)有瑯瑯的讀書(shū)聲的課堂不能稱為中學(xué)語(yǔ)文課堂。”其次不能以看代想。中學(xué)語(yǔ)文課堂只有放飛了每個(gè)學(xué)生的想象力才能切實(shí)達(dá)到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)。電教媒體展示的多彩畫面能輔助學(xué)生理解教材，但是它不能替代學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的適當(dāng)合理的想象。 　　“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。技術(shù)的作用在于“巧用”，但用得不好，可能會(huì)使學(xué)生只關(guān)注結(jié)果而淹沒(méi)了思維的過(guò)程，所以信息技術(shù)要用在那些沒(méi)有了它應(yīng)難以進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適度、適量地選擇信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生以及信息技術(shù)相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至以不惜犧牲課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)。避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。 　　（二）要注意掌握教學(xué)的節(jié)奏 　　教學(xué)過(guò)程應(yīng)張弛有致，一是要把握好電教媒體使用的各環(huán)節(jié)之間、步驟之間的節(jié)奏。比如從一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)步驟轉(zhuǎn)換到另一環(huán)節(jié)，另一步驟時(shí)，節(jié)奏要慢些，要有所過(guò)渡，學(xué)生的思維才能跟得上。學(xué)習(xí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，節(jié)奏也應(yīng)慢些，以利于學(xué)生理解和掌握。二是媒體的操作和演示要有節(jié)奏，如投影中復(fù)合片、動(dòng)畫片的操作等。三是教師的講述要有節(jié)奏。四是學(xué)生的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)要合理安排。 　　綜合當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，電教媒體已成為很重要的教學(xué)手段，雖然仍有局限和不足，但其積極的推動(dòng)作用是主要的，這已成為當(dāng)代課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的特征之一。當(dāng)然在使用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)不能忽略。教育家第期多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果使學(xué)生習(xí)慣簡(jiǎn)單地接受可被動(dòng)的工作，任何手段都是壞的。如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何手段都是好的。”隨著我們進(jìn)入空前復(fù)雜的高科技時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)必將面臨更大的挑戰(zhàn)。但多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)并不是任何時(shí)候都是必需的，現(xiàn)代信息技術(shù)并不會(huì)取代語(yǔ)文教師，因?yàn)橹挥腥祟愖陨聿拍軅鬟f精神火種。我們要一只腳牢牢地踏在語(yǔ)文教育的基石上，另一只腳切實(shí)邁向信息技術(shù)的未來(lái)。