校園無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)讓教學(xué)“無(wú)處不在”

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　　摘　要：在校園無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，探索實(shí)踐教學(xué)中如何較好地開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育信息化的一個(gè)重要課題。本文以管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論課程教學(xué)的不同，提出了協(xié)作決策式、自主體驗(yàn)式和混合式無(wú)線移動(dòng)模擬實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上，探索出一套移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的新模式。同時(shí)，探討了無(wú)線移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方式存在的問(wèn)題，并提出了一些解決對(duì)策。 　　關(guān)鍵詞：無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；實(shí)踐教學(xué)；模擬實(shí)踐；對(duì)策 　　中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）15-0059-04
　　一、引言 　　近十幾年來(lái)，高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域越來(lái)越多元化，然而，高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)方式與企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求脫節(jié)、不適應(yīng)的問(wèn)題越來(lái)越突出，傳統(tǒng)的教學(xué)體系已經(jīng)不能勝任二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。對(duì)于高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模擬實(shí)踐是一個(gè)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是他們從學(xué)校走向社會(huì)的必經(jīng)之路和橋梁。這需要學(xué)校在抓好理論教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)根據(jù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)模擬實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用水平、管理實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在當(dāng)今無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，高校如何充分利用已有的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)有效地開(kāi)展以學(xué)生為中心的模擬實(shí)踐教學(xué)及自主學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在學(xué)校能有更多的機(jī)會(huì)去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，獲得更多現(xiàn)代企業(yè)所需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就成為了當(dāng)前探討的熱點(diǎn)課題。 　　實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才中是不可或缺、不可替代的一環(huán)。[1]模擬實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)能力的又一個(gè)有效途徑。開(kāi)展基于校園無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有以有線網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的一種革新，是充分利用高校無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的一種嘗試，是開(kāi)展移動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步探究。在無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革將突破原有的以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的自主式、協(xié)作式和移動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，實(shí)施以學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為主的新教學(xué)模式，在縮短學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)際、實(shí)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的差距，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、開(kāi)放型人才等方面，都具有非常實(shí)際的意義。 　　二、無(wú)線移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)方式 　　理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要區(qū)別之一是活動(dòng)的主體發(fā)生了換位，前者主要以教師為主，學(xué)生更多的是接受教師傳授的理論知識(shí)，后者是以學(xué)生為中心，需由學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師只起輔助作用。基于實(shí)踐教學(xué)的該特點(diǎn)，此處主要探討學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)方式。在無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展主要分為課堂內(nèi)和課堂外兩種形式。在課堂內(nèi)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都將被設(shè)計(jì)為大項(xiàng)目，需由自由組建（或教師組建）的團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作完成。在課堂外，學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究、實(shí)踐、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面將以管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，闡述無(wú)線移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中可以加以實(shí)施的幾種學(xué)習(xí)方式。 　　1.協(xié)作決策式學(xué)習(xí)方式 　　在無(wú)線移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)班級(jí)將被分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別組成不同的虛擬企業(yè)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由多名學(xué)生組成，團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員將扮演不同的角色，如CEO、CFO、COO、CIO等管理職位。協(xié)作決策式學(xué)習(xí)就是各團(tuán)隊(duì)中的成員各司其職、互幫互助、相互配合、通力合作地完成模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，力求企業(yè)效益最大化的一種團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)方式。通過(guò)協(xié)作決策式學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神能夠得到良好培養(yǎng)，學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，學(xué)生的更深層次知識(shí)和能力將能得到有效的挖掘。 　　在無(wú)線移動(dòng)實(shí)踐的協(xié)作決策式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們可以進(jìn)行角色互換，以此提升自身的領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)、運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)、分析等綜合管理能力。通過(guò)模擬實(shí)踐環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)論壇或交流社區(qū)，進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目或課程內(nèi)容的交流、爭(zhēng)辯和討論，以此表達(dá)各自解決問(wèn)題的思路和想法，進(jìn)一步完善對(duì)問(wèn)題的理解，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)。在團(tuán)隊(duì)中，各成員可以通過(guò)百度、谷歌等搜索引擎工具檢索大量所需的信息，然后通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中各種在線或離線的交流工具進(jìn)行輕松的分工協(xié)作、商討交流，最終找到最佳的答案或方法。 　　2.自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式  　　自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提倡“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。[2]課堂內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)只是實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的一部分，課外開(kāi)展自主體驗(yàn)式的模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)也是不容忽視的。學(xué)生在課堂內(nèi)主要通過(guò)協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐操作，在這期間必定會(huì)有不少疑難問(wèn)題或者一些新的觀點(diǎn)、想法不能在有限的課內(nèi)時(shí)間得以解答或?qū)嵤?。而?shí)踐課程的內(nèi)容不同于理論課程，其學(xué)習(xí)方法也就有很大差異，實(shí)踐課程需要不斷地在實(shí)踐操作中檢驗(yàn)內(nèi)容的可行性和方法的有效性。因此，課后的自主學(xué)習(xí)同樣需要在實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)中不斷操作，反復(fù)練習(xí)，從中才能獲得相應(yīng)問(wèn)題的解答。 　　利用無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)接入模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以采用自我反饋式學(xué)習(xí)策略、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的探究式學(xué)習(xí)策略等，通過(guò)一人兼任多個(gè)角色，或團(tuán)隊(duì)成員自發(fā)組織，于統(tǒng)一時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行模擬實(shí)踐的方式開(kāi)展自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以不受課堂時(shí)間、環(huán)境的約束，自由地交流、討論，還能有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行新方法的運(yùn)用，不斷總結(jié)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，也為下一次的課堂內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。 　　3.混合式學(xué)習(xí)方式 　　混合式學(xué)習(xí)可以理解為一種新型的M-learning與企業(yè)實(shí)習(xí)有效融合的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種將各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境有效混合的學(xué)習(xí)理念或思想。 　　一方面，學(xué)生可以深入企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到不足之處和需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方面，同時(shí)，學(xué)生可以利用校園無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)，以此來(lái)彌補(bǔ)企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)不能參與的某些活動(dòng)、不能應(yīng)用的思想和理論知識(shí)等。通過(guò)這種“企業(yè)實(shí)習(xí)+校內(nèi)模擬實(shí)踐”的混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的探索，既能縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，為下一階段的學(xué)習(xí)樹(shù)立明確的目標(biāo)，可謂一舉多得。 　　三、無(wú)線移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式 　　現(xiàn)階段，許多高校都建立了自己的校園無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和專(zhuān)用實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校只需利用相關(guān)技術(shù)將有線校園局域網(wǎng)與無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對(duì)接，學(xué)生將可以利用筆記本電腦或其它移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接，從而連入校園局域網(wǎng)，以此滿足模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在教學(xué)軟件上，多數(shù)高校也有條件安裝B/S（Browser/Server）結(jié)構(gòu)即瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的模擬實(shí)踐教學(xué)軟件。以目前的技術(shù)看，局域網(wǎng)建立B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，并通過(guò)Internet/Intranet模式的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用，相對(duì)易于把握、成本也是較低的。模擬實(shí)踐軟件只需安裝在服務(wù)器上，學(xué)生便可以隨時(shí)、隨地利用已連入局域網(wǎng)的移動(dòng)設(shè)備中的瀏覽器進(jìn)行軟件訪問(wèn)和操作。在校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以按照如圖1所示的模式進(jìn)行。 　　與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式不同的是，該教學(xué)模式建立在校園無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，使用的設(shè)備是聯(lián)入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不是固定的實(shí)驗(yàn)室，而是隨時(shí)可以移動(dòng)的一個(gè)區(qū)域，包括一幢教學(xué)樓、多個(gè)實(shí)驗(yàn)室或教室、多幢教學(xué)樓、寢室等。在實(shí)施過(guò)程中，首先，由教師向?qū)W生講解實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在課內(nèi)，可以通過(guò)協(xié)作決策式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這種方式下，團(tuán)隊(duì)的組建是首要的任務(wù)，將鍛煉學(xué)生的人際交往能力；各個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師下達(dá)的實(shí)踐目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)策劃，包括團(tuán)隊(duì)中各成員任務(wù)的分配及分目標(biāo)的確定；各成員據(jù)自身的權(quán)限和任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的預(yù)模擬操作，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄并向團(tuán)隊(duì)反饋?zhàn)约旱臎Q策意見(jiàn)；團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交流工具（如團(tuán)隊(duì)微博、微信、聊天工具、論壇等）召集所有成員進(jìn)行討論，共同對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)踐操作問(wèn)題或環(huán)節(jié)做出最終決策；各個(gè)團(tuán)隊(duì)在完成相應(yīng)實(shí)踐內(nèi)容后，需向教師上交實(shí)踐學(xué)習(xí)作業(yè)、展示學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。在課外，學(xué)生可以通過(guò)自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)一人兼任多個(gè)角色，或團(tuán)隊(duì)成員自發(fā)組織來(lái)完成相應(yīng)任務(wù)，并記錄產(chǎn)生的問(wèn)題和解決方法。最后，教師對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)和課外操作或?qū)W習(xí)的成果或作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。 　　四、開(kāi)展無(wú)線移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策 　　目前，大多數(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)是針對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程開(kāi)展的，在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)比較少，其原因可以概括為學(xué)生的積極性不高、實(shí)踐教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源較為缺乏、學(xué)習(xí)活動(dòng)難以組織和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的有效性較差。下面將針對(duì)在開(kāi)展無(wú)線移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的這幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出一些對(duì)策或建議。 　　1.學(xué)生積極性不高的問(wèn)題  　　無(wú)線移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展不需固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏連貫性，理論與實(shí)踐結(jié)合較差，學(xué)習(xí)深度不夠等問(wèn)題，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，在移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生和教師是常常處于時(shí)空分離狀態(tài)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中遇到的與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)的疑惑、學(xué)習(xí)方法的困難以及情緒與情感方面的困難難以及時(shí)得到教師的輔助，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)無(wú)線移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。 　　針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，一方面，學(xué)校在為學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)模式時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排也要科學(xué)合理，最好兼顧學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和企業(yè)實(shí)際的工作業(yè)務(wù)。近年來(lái)，一種類(lèi)似于游戲式的沙盤(pán)教學(xué)理念正在被引進(jìn)學(xué)校的課程教學(xué)中，可以將這種理念引入移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)游戲的方式吸引學(xué)生集中注意力，獲得更多信息，喚醒原有的認(rèn)知，產(chǎn)生聯(lián)想與頓悟，從而提高學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)他們的積極性。另一方面，在移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)大量采用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”方式。借助移動(dòng)方式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)無(wú)疑具備了更好的學(xué)習(xí)情境，從而可以促使學(xué)生更好地掌握實(shí)踐操作的變化規(guī)律，并將在觀察和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中產(chǎn)生的新想法應(yīng)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，激發(fā)其對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)和改造的欲望，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可進(jìn)行創(chuàng)新思維和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。再者，利用學(xué)校所在的教學(xué)園區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，該社區(qū)的建設(shè)將有利于解決學(xué)習(xí)者與教師處于時(shí)空分離狀態(tài)產(chǎn)生的情緒和情感困難。[3] 　　2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)問(wèn)題 　　學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)一直是移動(dòng)式實(shí)踐學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將會(huì)直接影響到學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，因此，針對(duì)無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些易于實(shí)施，又能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)急需解決的問(wèn)題。 　　隨著移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，Blog、Wiki、微博得到了廣泛應(yīng)用，學(xué)生們可以通過(guò)筆記本電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端在這些系統(tǒng)中進(jìn)行輕松的交流、討論。在此環(huán)境下，移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)資源的設(shè)計(jì)可以采用基于微內(nèi)容的方式進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)資源具有海量、零碎、去中心化的特點(diǎn)，還能通過(guò)RSS、Tag等技術(shù)將分散的資源進(jìn)行有效地聚合，在Blog、Wiki、微博等系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)資源共享，建立人際交互網(wǎng)[4]。實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容將被設(shè)計(jì)為由若干微內(nèi)容組成，由教師將其發(fā)布在Blog、Wiki或微博上，學(xué)生通過(guò)這些系統(tǒng)下載相應(yīng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)這些系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容或心得體會(huì)的交流、討論。 　　3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織問(wèn)題 　　首先，移動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的主要特征在于移動(dòng)性，即學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容操作時(shí)地點(diǎn)和時(shí)間都是不完全固定的，不必像傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)那樣固定在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，這將使得協(xié)作決策式學(xué)習(xí)的組織與管理和課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控變得更難。其次，參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，水平難統(tǒng)一，這就會(huì)給移動(dòng)實(shí)踐操作過(guò)程中的信息反饋和決策增加障礙。再者，移動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)，又注重課外自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既有小組的成績(jī)，又有個(gè)人的成績(jī)，因此，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何組織才能既保持小組學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性和一致性，又能督促個(gè)人的自我學(xué)習(xí)與反饋，這將是一個(gè)難點(diǎn)。 　　針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，可以嘗試?yán)迷趯W(xué)生中流行的移動(dòng)微信交流方式來(lái)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，每個(gè)團(tuán)隊(duì)推舉或由教師指派1~2名學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督和協(xié)調(diào)該組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)生可以被稱(chēng)為“監(jiān)協(xié)員”；通過(guò)“監(jiān)協(xié)員”對(duì)組內(nèi)成員的監(jiān)管與協(xié)調(diào)，可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，督促各成員的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，也減少了教師的直接參與，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生自我管理；其次，通過(guò)微信的方式，各個(gè)“監(jiān)協(xié)員”可以與其他組員方便地聯(lián)系、交流，如以語(yǔ)音或視頻的方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)探討與決策，還能與指導(dǎo)教師隨時(shí)保持互動(dòng)、交流；再有，通過(guò)微信的視頻功能，各個(gè)“監(jiān)協(xié)員”可以錄制課內(nèi)、外的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)視頻，并傳送給指導(dǎo)教師，便于指導(dǎo)教師對(duì)團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。 　　4.評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性問(wèn)題 　　由于無(wú)線移動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)在時(shí)空上有很大區(qū)別，直接照搬傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核顯然不能真實(shí)反映學(xué)生真實(shí)情況，而且其數(shù)據(jù)的獲取也更為困難。因此，需要針對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的特殊性，采用特定的評(píng)價(jià)機(jī)制方可真實(shí)、合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量。為此，可以設(shè)計(jì)一個(gè)基于過(guò)程和結(jié)果的分段式綜合評(píng)價(jià)體系，在此體系下，既有對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的綜合評(píng)價(jià)，如圖2所示。 　　基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）個(gè)人操作信息評(píng)價(jià)，通過(guò)各團(tuán)隊(duì)的“監(jiān)協(xié)員”反饋的有關(guān)本組成員的個(gè)人操作信息（包括文字、音頻、視頻等）進(jìn)行個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)分；（2）團(tuán)隊(duì)成員互相評(píng)價(jià)，通過(guò)所在團(tuán)隊(duì)的其他成員對(duì)其所操作內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、角色勝任度等方面進(jìn)行評(píng)分；（3）“微問(wèn)題”反饋評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)一些針對(duì)不同職位或角色的“微問(wèn)題”， 通過(guò)微信的方式發(fā)送給相應(yīng)學(xué)生，由學(xué)生將結(jié)果以微信的形式進(jìn)行反饋，教師借以打分?；诮Y(jié)果的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在下面兩方面：一是團(tuán)隊(duì)操作結(jié)果評(píng)價(jià)，在此情況下，事先據(jù)各個(gè)職位或角色在整個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目操作中的重要性設(shè)定相應(yīng)的重要性系數(shù)，然后再將團(tuán)隊(duì)操作結(jié)果所獲分?jǐn)?shù)按重要性系數(shù)進(jìn)行分配；二是實(shí)踐報(bào)告評(píng)價(jià)，每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，需由各個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。 　　五、結(jié)束語(yǔ) 　　盡管越來(lái)越多的高校都已建成自己的校園無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，也正逐漸利用其為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，然而，在這個(gè)過(guò)程中，由于實(shí)踐教學(xué)的形式已發(fā)生根本變化，正由傳統(tǒng)的固定式教學(xué)轉(zhuǎn)化為新型的移動(dòng)式教學(xué)，這就必然要求各個(gè)高校在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)方式的同時(shí)，還要更新教學(xué)模式、教學(xué)資源以及評(píng)價(jià)體系。只有這樣，在信息時(shí)代，高校的實(shí)踐教學(xué)才能更好地為學(xué)生服務(wù)，才能培養(yǎng)出具有時(shí)代特征的創(chuàng)新型人才。?筅 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]李莉.基于校企合作的地方高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育,2010(6):12~14. 　　[2]崔健.移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[D].河北大學(xué),2009. 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