校園無線移動網(wǎng)絡(luò)讓教學(xué)“無處不在”

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　　摘　要：在校園無線移動網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，探索實踐教學(xué)中如何較好地開展移動學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育信息化的一個重要課題。本文以管理類專業(yè)實踐教學(xué)為例，針對實踐教學(xué)與理論課程教學(xué)的不同，提出了協(xié)作決策式、自主體驗式和混合式無線移動模擬實踐的學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上，探索出一套移動實踐教學(xué)的新模式。同時，探討了無線移動實踐教學(xué)方式存在的問題，并提出了一些解決對策。 　　關(guān)鍵詞：無線移動網(wǎng)絡(luò)；實踐教學(xué)；模擬實踐；對策 　　中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）15-0059-04
　　一、引言 　　近十幾年來，高校不斷擴招，畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域越來越多元化，然而，高校的專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)方式與企業(yè)對畢業(yè)生的需求脫節(jié)、不適應(yīng)的問題越來越突出，傳統(tǒng)的教學(xué)體系已經(jīng)不能勝任二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。對于高校管理類專業(yè)的學(xué)生來說，模擬實踐是一個實踐性、綜合性很強的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是他們從學(xué)校走向社會的必經(jīng)之路和橋梁。這需要學(xué)校在抓好理論教學(xué)的同時，更應(yīng)根據(jù)管理類專業(yè)的特點，加強模擬實踐教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合知識應(yīng)用水平、管理實踐能力和綜合素質(zhì)。在當(dāng)今無線移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，高校如何充分利用已有的無線移動網(wǎng)絡(luò)有效地開展以學(xué)生為中心的模擬實踐教學(xué)及自主學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在學(xué)校能有更多的機會去應(yīng)用所學(xué)的知識，獲得更多現(xiàn)代企業(yè)所需要的實踐經(jīng)驗就成為了當(dāng)前探討的熱點課題。 　　實踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才中是不可或缺、不可替代的一環(huán)。[1]模擬實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)能力的又一個有效途徑。開展基于校園無線移動網(wǎng)絡(luò)的實踐教學(xué)是對現(xiàn)有以有線網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的實驗室教學(xué)的一種革新，是充分利用高校無線移動網(wǎng)絡(luò)為實踐教學(xué)服務(wù)的一種嘗試，是開展移動教學(xué)的進一步探究。在無線移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行實踐教學(xué)改革將突破原有的以教師為中心的教學(xué)模式，強化以學(xué)生為中心的自主式、協(xié)作式和移動式學(xué)習(xí)方式，實施以學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)為主的新教學(xué)模式，在縮短學(xué)校與社會、理論與實際、實習(xí)和現(xiàn)實的差距，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、開放型人才等方面，都具有非常實際的意義。 　　二、無線移動實踐教學(xué)學(xué)習(xí)方式 　　理論教學(xué)與實踐教學(xué)的重要區(qū)別之一是活動的主體發(fā)生了換位，前者主要以教師為主，學(xué)生更多的是接受教師傳授的理論知識，后者是以學(xué)生為中心，需由學(xué)生主動參與實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師只起輔助作用。基于實踐教學(xué)的該特點，此處主要探討學(xué)生進行實踐教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)方式。在無線移動網(wǎng)絡(luò)下，實踐教學(xué)的開展主要分為課堂內(nèi)和課堂外兩種形式。在課堂內(nèi)，實驗項目都將被設(shè)計為大項目，需由自由組建（或教師組建）的團隊成員共同協(xié)作完成。在課堂外，學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)的方式進行探究、實踐、討論等學(xué)習(xí)活動。下面將以管理類專業(yè)為例，闡述無線移動實踐教學(xué)中可以加以實施的幾種學(xué)習(xí)方式。 　　1.協(xié)作決策式學(xué)習(xí)方式 　　在無線移動實踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)班級將被分成若干個團隊，分別組成不同的虛擬企業(yè)，每個團隊由多名學(xué)生組成，團隊中的各個成員將扮演不同的角色，如CEO、CFO、COO、CIO等管理職位。協(xié)作決策式學(xué)習(xí)就是各團隊中的成員各司其職、互幫互助、相互配合、通力合作地完成模擬企業(yè)經(jīng)營管理，力求企業(yè)效益最大化的一種團隊競爭學(xué)習(xí)方式。通過協(xié)作決策式學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的團結(jié)、合作精神能夠得到良好培養(yǎng)，學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同進步，學(xué)生的更深層次知識和能力將能得到有效的挖掘。 　　在無線移動實踐的協(xié)作決策式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以進行角色互換，以此提升自身的領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)、運營、營銷、分析等綜合管理能力。通過模擬實踐環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)論壇或交流社區(qū)，進行實踐項目或課程內(nèi)容的交流、爭辯和討論，以此表達各自解決問題的思路和想法，進一步完善對問題的理解，建立完整的知識系統(tǒng)。在團隊中，各成員可以通過百度、谷歌等搜索引擎工具檢索大量所需的信息，然后通過無線網(wǎng)絡(luò)平臺中各種在線或離線的交流工具進行輕松的分工協(xié)作、商討交流，最終找到最佳的答案或方法。 　　2.自主體驗式學(xué)習(xí)方式  　　自主體驗式學(xué)習(xí)的核心是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，激勵學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，提倡“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。[2]課堂內(nèi)的模擬實訓(xùn)只是實踐課程學(xué)習(xí)的一部分，課外開展自主體驗式的模擬實踐學(xué)習(xí)也是不容忽視的。學(xué)生在課堂內(nèi)主要通過協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式進行相關(guān)內(nèi)容的實踐操作，在這期間必定會有不少疑難問題或者一些新的觀點、想法不能在有限的課內(nèi)時間得以解答或?qū)嵤?。而實踐課程的內(nèi)容不同于理論課程，其學(xué)習(xí)方法也就有很大差異，實踐課程需要不斷地在實踐操作中檢驗內(nèi)容的可行性和方法的有效性。因此，課后的自主學(xué)習(xí)同樣需要在實訓(xùn)軟件平臺中不斷操作，反復(fù)練習(xí)，從中才能獲得相應(yīng)問題的解答。 　　利用無線移動網(wǎng)絡(luò)接入模擬實訓(xùn)平臺，管理類專業(yè)的學(xué)生可以采用自我反饋式學(xué)習(xí)策略、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的探究式學(xué)習(xí)策略等，通過一人兼任多個角色，或團隊成員自發(fā)組織，于統(tǒng)一時間、不同地點進行模擬實踐的方式開展自主體驗式學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以不受課堂時間、環(huán)境的約束，自由地交流、討論，還能有更多的機會進行新方法的運用，不斷總結(jié)，反復(fù)實驗，也為下一次的課堂內(nèi)競爭做好準(zhǔn)備。 　　3.混合式學(xué)習(xí)方式 　　混合式學(xué)習(xí)可以理解為一種新型的M-learning與企業(yè)實習(xí)有效融合的學(xué)習(xí)方式，同時也是一種將各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境有效混合的學(xué)習(xí)理念或思想。 　　一方面，學(xué)生可以深入企業(yè)進行真實的實習(xí)、實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到不足之處和需要進一步學(xué)習(xí)的方面，同時，學(xué)生可以利用校園無線移動網(wǎng)絡(luò)進行模擬實踐學(xué)習(xí)，以此來彌補企業(yè)實習(xí)時不能參與的某些活動、不能應(yīng)用的思想和理論知識等。通過這種“企業(yè)實習(xí)+校內(nèi)模擬實踐”的混合式學(xué)習(xí)方式進行企業(yè)經(jīng)營管理工作的探索，既能縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，還能讓學(xué)生在實踐中檢驗自己學(xué)習(xí)的效果，為下一階段的學(xué)習(xí)樹立明確的目標(biāo)，可謂一舉多得。 　　三、無線移動實踐教學(xué)模式 　　現(xiàn)階段，許多高校都建立了自己的校園無線移動網(wǎng)絡(luò)和專用實踐教學(xué)實驗室，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校只需利用相關(guān)技術(shù)將有線校園局域網(wǎng)與無線移動網(wǎng)絡(luò)進行對接，學(xué)生將可以利用筆記本電腦或其它移動設(shè)備進行無線網(wǎng)絡(luò)連接，從而連入校園局域網(wǎng)，以此滿足模擬實踐學(xué)習(xí)的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在教學(xué)軟件上，多數(shù)高校也有條件安裝B/S（Browser/Server）結(jié)構(gòu)即瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的模擬實踐教學(xué)軟件。以目前的技術(shù)看，局域網(wǎng)建立B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，并通過Internet/Intranet模式的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，相對易于把握、成本也是較低的。模擬實踐軟件只需安裝在服務(wù)器上，學(xué)生便可以隨時、隨地利用已連入局域網(wǎng)的移動設(shè)備中的瀏覽器進行軟件訪問和操作。在校園無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實踐教學(xué)活動的開展可以按照如圖1所示的模式進行。 　　與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式不同的是，該教學(xué)模式建立在校園無線移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，使用的設(shè)備是聯(lián)入無線網(wǎng)絡(luò)的移動設(shè)備，學(xué)習(xí)地點不是固定的實驗室，而是隨時可以移動的一個區(qū)域，包括一幢教學(xué)樓、多個實驗室或教室、多幢教學(xué)樓、寢室等。在實施過程中，首先，由教師向?qū)W生講解實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在課內(nèi)，可以通過協(xié)作決策式學(xué)習(xí)方式開展實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這種方式下，團隊的組建是首要的任務(wù)，將鍛煉學(xué)生的人際交往能力；各個團隊根據(jù)教師下達的實踐目標(biāo)和內(nèi)容進行實踐操作活動策劃，包括團隊中各成員任務(wù)的分配及分目標(biāo)的確定；各成員據(jù)自身的權(quán)限和任務(wù)進行實踐內(nèi)容的預(yù)模擬操作，對出現(xiàn)的問題進行記錄并向團隊反饋自己的決策意見；團隊領(lǐng)導(dǎo)者利用無線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的交流工具（如團隊微博、微信、聊天工具、論壇等）召集所有成員進行討論，共同對即將進行的實踐操作問題或環(huán)節(jié)做出最終決策；各個團隊在完成相應(yīng)實踐內(nèi)容后，需向教師上交實踐學(xué)習(xí)作業(yè)、展示學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)的經(jīng)驗和心得體會。在課外，學(xué)生可以通過自主體驗式學(xué)習(xí)方式開展實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過一人兼任多個角色，或團隊成員自發(fā)組織來完成相應(yīng)任務(wù)，并記錄產(chǎn)生的問題和解決方法。最后，教師對學(xué)生課堂內(nèi)和課外操作或?qū)W習(xí)的成果或作業(yè)進行評價與反饋。 　　四、開展無線移動實踐教學(xué)存在的問題及解決對策 　　目前，大多數(shù)的移動學(xué)習(xí)是針對語言類課程開展的，在實踐教學(xué)中開展的移動學(xué)習(xí)比較少，其原因可以概括為學(xué)生的積極性不高、實踐教學(xué)的移動學(xué)習(xí)資源較為缺乏、學(xué)習(xí)活動難以組織和學(xué)習(xí)效果評價的有效性較差。下面將針對在開展無線移動實踐教學(xué)過程中存在的這幾個主要問題進行探討，并提出一些對策或建議。 　　1.學(xué)生積極性不高的問題  　　無線移動實踐教學(xué)的開展不需固定時間、固定地點，這將會導(dǎo)致學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)缺乏連貫性，理論與實踐結(jié)合較差，學(xué)習(xí)深度不夠等問題，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，在移動實踐教學(xué)中，由于學(xué)生和教師是常常處于時空分離狀態(tài)，將會導(dǎo)致學(xué)生在實踐操作過程中遇到的與實踐內(nèi)容相關(guān)的疑惑、學(xué)習(xí)方法的困難以及情緒與情感方面的困難難以及時得到教師的輔助，這也會影響學(xué)生對無線移動實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。 　　針對此類問題，一方面，學(xué)校在為學(xué)生設(shè)計和創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)模式時，對教學(xué)內(nèi)容的安排也要科學(xué)合理，最好兼顧學(xué)生的專業(yè)和企業(yè)實際的工作業(yè)務(wù)。近年來，一種類似于游戲式的沙盤教學(xué)理念正在被引進學(xué)校的課程教學(xué)中，可以將這種理念引入移動實踐教學(xué)中，通過游戲的方式吸引學(xué)生集中注意力，獲得更多信息，喚醒原有的認(rèn)知，產(chǎn)生聯(lián)想與頓悟，從而提高學(xué)習(xí)效果，調(diào)動他們的積極性。另一方面，在移動實踐教學(xué)中應(yīng)大量采用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”方式。借助移動方式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)無疑具備了更好的學(xué)習(xí)情境，從而可以促使學(xué)生更好地掌握實踐操作的變化規(guī)律，并將在觀察和發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生的新想法應(yīng)用到實踐學(xué)習(xí)中，激發(fā)其對實踐內(nèi)容的設(shè)計和改造的欲望，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可進行創(chuàng)新思維和獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。再者，利用學(xué)校所在的教學(xué)園區(qū)的地理優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建移動學(xué)習(xí)社區(qū)，該社區(qū)的建設(shè)將有利于解決學(xué)習(xí)者與教師處于時空分離狀態(tài)產(chǎn)生的情緒和情感困難。[3] 　　2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計問題 　　學(xué)習(xí)資源的設(shè)計一直是移動式實踐學(xué)習(xí)的一個重點，也是難點之一。學(xué)習(xí)資源設(shè)計的優(yōu)劣將會直接影響到學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，因此，針對無線移動網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐教學(xué)的特點，設(shè)計一些易于實施，又能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源是移動實踐教學(xué)急需解決的問題。 　　隨著移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，Blog、Wiki、微博得到了廣泛應(yīng)用，學(xué)生們可以通過筆記本電腦、手機等移動終端在這些系統(tǒng)中進行輕松的交流、討論。在此環(huán)境下，移動實踐教學(xué)資源的設(shè)計可以采用基于微內(nèi)容的方式進行。這種學(xué)習(xí)資源具有海量、零碎、去中心化的特點，還能通過RSS、Tag等技術(shù)將分散的資源進行有效地聚合，在Blog、Wiki、微博等系統(tǒng)中實現(xiàn)資源共享，建立人際交互網(wǎng)[4]。實踐教學(xué)的各個項目內(nèi)容將被設(shè)計為由若干微內(nèi)容組成，由教師將其發(fā)布在Blog、Wiki或微博上，學(xué)生通過這些系統(tǒng)下載相應(yīng)學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，并通過這些系統(tǒng)平臺進行內(nèi)容或心得體會的交流、討論。 　　3.學(xué)習(xí)活動的組織問題 　　首先，移動實踐教學(xué)的主要特征在于移動性，即學(xué)生在進行實踐內(nèi)容操作時地點和時間都是不完全固定的，不必像傳統(tǒng)的實踐教學(xué)那樣固定在一個實驗室，這將使得協(xié)作決策式學(xué)習(xí)的組織與管理和課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控變得更難。其次，參與實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)參差不齊，水平難統(tǒng)一，這就會給移動實踐操作過程中的信息反饋和決策增加障礙。再者，移動實踐學(xué)習(xí)既強調(diào)課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)，又注重課外自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的評價既有小組的成績，又有個人的成績，因此，在實踐學(xué)習(xí)過程中，如何組織才能既保持小組學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性和一致性，又能督促個人的自我學(xué)習(xí)與反饋，這將是一個難點。 　　針對此類問題，可以嘗試?yán)迷趯W(xué)生中流行的移動微信交流方式來組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。首先，每個團隊推舉或由教師指派1~2名學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督和協(xié)調(diào)該組的學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)生可以被稱為“監(jiān)協(xié)員”；通過“監(jiān)協(xié)員”對組內(nèi)成員的監(jiān)管與協(xié)調(diào)，可以加強團隊的凝聚力，督促各成員的自主學(xué)習(xí)，同時，也減少了教師的直接參與，實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生自我管理；其次，通過微信的方式，各個“監(jiān)協(xié)員”可以與其他組員方便地聯(lián)系、交流，如以語音或視頻的方式進行實踐學(xué)習(xí)探討與決策，還能與指導(dǎo)教師隨時保持互動、交流；再有，通過微信的視頻功能，各個“監(jiān)協(xié)員”可以錄制課內(nèi)、外的實踐操作學(xué)習(xí)視頻，并傳送給指導(dǎo)教師，便于指導(dǎo)教師對團隊及團隊成員的學(xué)習(xí)過程進行成績評定。 　　4.評價機制的有效性問題 　　由于無線移動實踐學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí)在時空上有很大區(qū)別，直接照搬傳統(tǒng)的實踐教學(xué)評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價和考核顯然不能真實反映學(xué)生真實情況，而且其數(shù)據(jù)的獲取也更為困難。因此，需要針對這種學(xué)習(xí)方式的特殊性，采用特定的評價機制方可真實、合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行衡量。為此，可以設(shè)計一個基于過程和結(jié)果的分段式綜合評價體系，在此體系下，既有對學(xué)生個人進行的評價，又有對學(xué)生團隊的綜合評價，如圖2所示。 　　基于過程的評價，可以從下面幾個方面進行：（1）個人操作信息評價，通過各團隊的“監(jiān)協(xié)員”反饋的有關(guān)本組成員的個人操作信息（包括文字、音頻、視頻等）進行個人成績評分；（2）團隊成員互相評價，通過所在團隊的其他成員對其所操作內(nèi)容、團隊協(xié)作情況、角色勝任度等方面進行評分；（3）“微問題”反饋評價，設(shè)計一些針對不同職位或角色的“微問題”， 通過微信的方式發(fā)送給相應(yīng)學(xué)生，由學(xué)生將結(jié)果以微信的形式進行反饋，教師借以打分?；诮Y(jié)果的評價，主要體現(xiàn)在下面兩方面：一是團隊操作結(jié)果評價，在此情況下，事先據(jù)各個職位或角色在整個團隊項目操作中的重要性設(shè)定相應(yīng)的重要性系數(shù)，然后再將團隊操作結(jié)果所獲分?jǐn)?shù)按重要性系數(shù)進行分配；二是實踐報告評價，每個實踐項目結(jié)束后，需由各個學(xué)生撰寫實踐報告，教師對其進行評分。 　　五、結(jié)束語 　　盡管越來越多的高校都已建成自己的校園無線移動網(wǎng)絡(luò)，也正逐漸利用其為實踐教學(xué)服務(wù)，然而，在這個過程中，由于實踐教學(xué)的形式已發(fā)生根本變化，正由傳統(tǒng)的固定式教學(xué)轉(zhuǎn)化為新型的移動式教學(xué)，這就必然要求各個高校在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)方式的同時，還要更新教學(xué)模式、教學(xué)資源以及評價體系。只有這樣，在信息時代，高校的實踐教學(xué)才能更好地為學(xué)生服務(wù)，才能培養(yǎng)出具有時代特征的創(chuàng)新型人才。?筅 　　參考文獻： 　　[1]李莉.基于校企合作的地方高校管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育,2010(6):12~14. 　　[2]崔健.移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模式研究[D].河北大學(xué),2009. 　　[3]張曉健.移動協(xié)作學(xué)習(xí)在實踐中存在的問題及對策[J].中國教育信息化.2010(21):9-11. 　　[4]劉應(yīng)芬,王益廣,郭艷華.微內(nèi)容對移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)的啟示[J].中國教育信息化,2012(3):15-18. 　　（編輯：王曉明）