培訓師如何做好銷售人員的教育培訓

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讓有經(jīng)驗的銷售從業(yè)者參加并享受教育培訓并不是件容易的事。他們通常覺得無需教育管理培訓，雖然其實際水平與公司的期望值有一定的差距。如何使這些學員順利融入到學習氛圍中，是教育培訓師需要考慮的一個問題，因為一旦處理不好就會變得棘手并影響其他學員，最終影響教學質量。

從體驗到探索

從外部著手，可提前和學員的上級溝通，讓其對學員的學習狀態(tài)進行監(jiān)督，督促其配合教育培訓管理制度。而教育培訓師可以從自己的講授內容和形式上作何種努力呢？和大家分享一個我在銷售課程開始前使用的體驗活動——“賣筆”。

1、活動目的

擴大學員負面行為，激發(fā)學員的教育培訓需求。如不注意探詢客戶的購買動機、不關注客戶反應、一味呈現(xiàn)自己的產品、只是呈現(xiàn)產品的特征而不是利益……

（當這些不成熟的行為表現(xiàn)出來，也就相當于把他們實際工作中的困難和挑戰(zhàn)呈現(xiàn)出來，從而加強他們學習課程的動力。）

2、活動設計

◇設置情境，將筆成功地銷售給筆店老板，且這次的銷售條件明顯優(yōu)于過去的銷售條件。

◇事先將課程要傳遞的知識點“人的6個購買動機”融入腳本。

◇每種動機設計一個案例，共12個腳本，分銷售員腳本和筆店老板腳本。

◇每個腳本都明確學員扮演角色的要求。

3、操作流程

◇首先對學員雙盲分組，按ABCDEF接龍報數(shù)（ABCDEF代表六個購買動機），A-D，B-E，C-F進行搭配。

-保證購買動機相同層面的案例不分在一組。

-如果學員是單數(shù)，分組時選一個做觀察員。

◇五分鐘準備：每個學員拿到自己的劇本，獨自進行準備（學員間不得相互溝通自己腳本的內容）。

◇五分鐘演練：兩人一組，開始演練（如學員A向學員D銷售筆，學員D按照自己腳本的要求扮演筆店老板）。

◇五分鐘互換演練：兩人交換角色，繼續(xù)演練（如學員D向學員A銷售筆，學員A按照自己腳本的要求扮演筆店老板）。

◇一分鐘評估：每位學員為對方填寫評估表（評估表有一些課程內容的導向）。

◇四分鐘分析：互相分析討論不成功的原因及成功的原因。

◇三十分鐘向教育培訓師挑戰(zhàn)：

-由學員推選出五個學員，和教育培訓師演練。

-六分鐘一次演練，演練同時進行錄像，其他學員在此期間觀察并做記錄。

◇十分鐘典型錄像回放：哪些做的不錯，還可以從哪些地方提高。

◇教育培訓師提問引導：引起學員思考，為什么會是這樣的結果？如果再做會怎么調整？

4、操作原則

在學員演練環(huán)節(jié)要依據(jù)學員的信息，合理做出自己的反應，使演練往下進行。在引導討論環(huán)節(jié)要以學員為中心，以學員講為主，教育培訓師不作過多的講解。

5、操作要點（教育培訓師行為的KPI及工具）

◇如果學員不主動提問，教育培訓師就以聽為主。

◇當學員沒有注意/理會教育培訓師提到的不同反應，可以放“煙霧彈”。

◇一次交談只談及一個動機。

◇一次交談提及的反應：一個正面反應（隨機出現(xiàn)），一個負面反應（在涉及決策時），一個正負面反應（其中負面反應為“煙霧彈”）。

◇如果學員沒有很好地處理，可再拋出一個負面反應（也可重復第一次的負面反應）。

◇提及正面、負面反應時，可以配合相應的肢體語言（如皺眉、身體后仰、前傾等）。

體驗結束后再讓學員自己討論，為什么不能把筆賣出去？客戶有什么變化？我說了些什么？客戶說了些什么？？

學員大多把原因歸咎于客戶，如客戶的忠誠度越來越低、要求越來越多、胃口越來越大等等。隨著探討的深入，學員開始從自身尋找原因，如探詢不夠，不知道客戶想要什么，提出要求的背后原因是什么，如何整合信息滿足客戶的需求——而之后的課程恰恰可以幫助他們解惑。這也是對EAT模型（Experience-Awareness-Theory）的應用，該模型是自然成長的學習過程，讓學員先體驗，進而引起他們的關注，最后總結提煉為理論。

體驗的魔力

這樣的體驗每次都能大大調動學員的學習興趣，更好地投入到學習之中。為什么增加一個學習活動就能取得如此效果？秘訣在于符合了成人學習的原理。

激發(fā)好奇心

“筆”這種產品技術含量低，看似較容易銷售，激發(fā)了學員的好奇心，這是探索的基本動力。在好奇心的驅使下，學員會對未知的事物進行探索尋求答案。而探索的過程是持久的，當學員花時間進行解答的時候，他的注意力就會長時間集中。這樣課上就有足夠的時間實現(xiàn)信息交流。

快速建立聯(lián)系

由于雙盲分組，兩兩搭檔，學員很快就建立了聯(lián)系，兩個不同區(qū)域的學員很可能就組成了學習搭檔。這種小范圍的互動創(chuàng)造了良好的學習氛圍，而這種“場”的力量可以影響學員，讓大家在不知不覺中進入學習狀態(tài)。

先兩兩搭檔而不錄像，也是進一步降低了心理上的不安全感，同時學員有自我控制感，覺得自己可以控制學習進程。

打破先入為主

這其實也是一個模擬的小型測試，測試他們的銷售技能達到了何種程度。通過教育培訓師合理地增加難度，使他們不能成功的取得銷售成果——沒有成交。這樣打破他們的自以為是，先入為主，讓他們發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要提高的地方，從而創(chuàng)造想要學習的愿望。

先期鋪墊

銷售的原理是相通的，不管你是銷售有形的實體產品還是無形的解決方案，都要走過相似的流程。雖然每個流程都有相似的銷售動作，每個步驟上的細節(jié)上決定了普通銷售員與優(yōu)秀銷售員之間的差距。通過“賣筆”這種相對簡單的銷售讓學員明白到每個步驟都可以精益求精，而這些都和之后的課程內容緊密相關，為課程導入做好鋪墊。

此外，設計腳本時留有一定的搞笑空間，可以使氣氛輕松愉悅。心理學研究表明，人在愉悅的狀態(tài)下比緊張焦慮的狀態(tài)下學習效果更好。

教育培訓師五問

在教育培訓的一開始就讓學員迅速融入是非常關鍵的，教育培訓師在進行課程設計時要問自己這樣五個問題：

◇開場是否打破了學員的先入為主？

◇是否促動學員之間關系的建立？

◇是否與教育培訓內容相關？

◇是否使教育培訓師和學員覺得有趣？

◇開場有一個好奇的因素存在么？

總之，通過一個小小的活動設計，通過學員的體驗，可以達成很多教育培訓目的。要解決“囚徒式”教育管理培訓，可以從體驗式活動設計的角度進行一些思考。