調(diào)查：超1/3大學生對自己所學專業(yè)沒興趣

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　　如果排除“為父母而讀書”的心理因素，對于其他正常情形下，因為對熱門專業(yè)的追捧或?qū)I(yè)的不了解而“學非所愿”的問題，社會及大學生應當理性面對并勇于承擔。

　　大學生“學非所愿”當然是一個問題，但筆者認為，從當前的就學、就業(yè)實際和“學所非愿”的原因、比例來進行分析，目前媒體和社會高估了“學非所愿”問題的嚴重性。如果再從大學本科教育的目的及個人發(fā)展、從業(yè)的不確定性來看，三分之一學生“學非所愿”的比例并不算太高，其后續(xù)影響更沒有如媒體所評估的那么嚴重。

　　“學非所愿”問題并非我國教育體系所獨有，而是教育領域普遍存在的現(xiàn)象。歐美國家高等教育的架構(gòu)與我國有明顯不同，許多專業(yè)要在研究生階段才進入專業(yè)學習，但依然存在學生“學非所愿”的問題。除了個別學生為此退學，大多數(shù)“學非所愿”的學生仍然會如期完成學業(yè)。

　　具體到我國教育體系，“學非所愿”的原因很多，最主要的原因有以下幾個：一是根據(jù)就業(yè)前景選擇的熱門專業(yè)；二是家庭對孩子自我興趣的干預；三是家庭缺少對孩子的職業(yè)規(guī)劃教育；四是大學缺乏科學合理的學生二次專業(yè)選擇機制。這些原因均存在，并有其存在的合理性，在短期內(nèi)不可能有較大改善。只要存在競爭性的入學機制，以及個人的變化性、社會的多樣性，“學非所愿”問題就永遠存在。因此，對于社會、家庭及學生個人來說，必須視“學非所愿”為正常狀態(tài)，才有利于降低概率，并在“學非所愿”問題產(chǎn)生時積極解決。

　　學生入學前根據(jù)就業(yè)前景選擇專業(yè)無可厚非，畢竟“畢業(yè)即失業(yè)”的壓力無法忽視，而且對就業(yè)前景的分析本身就是職業(yè)規(guī)劃的一部分。但是，家庭的大包大攬，很可能人為造成“學非所愿”。這種非正常情況下因心理抵觸造成的“學非所愿”，是絕對應當避免的。

　　如果排除“為父母而讀書”的心理因素，對于其他正常情形下，因為對熱門專業(yè)的追捧或?qū)I(yè)的不了解而“學非所愿”的問題，社會及大學生應當理性面對并勇于承擔。學校在一定的范圍內(nèi)和條件下，建立起學生轉(zhuǎn)專業(yè)的機制固然有必要，但在教育資源有限及選擇自主度不高的現(xiàn)實面前，轉(zhuǎn)專業(yè)必然會受到很大限制，不可能讓所有學生得償所愿。那么，學生及其家長應當明白，專業(yè)是競爭和選擇的結(jié)果，應承認并積極接受這個結(jié)果。隨著對專業(yè)的更加了解和深入，培養(yǎng)起對“不喜歡”專業(yè)的興趣也不是難事。

　　更應當明白的是，人一生的職業(yè)并非一成不變，大學學習僅僅是對第一份職業(yè)的基本專業(yè)準備，三四年的學習只是對專業(yè)的一定了解，遠談不上對該專業(yè)的精通，誰也不知道自己一二十年后會從事何種職業(yè)。而大學教育最重要的并非專業(yè)教育，而是學習習慣、專業(yè)方法和思維方式的訓練。在具備一定的學習能力，能夠用專業(yè)思維思考問題之后，從業(yè)后對專業(yè)重新選擇并不是太難的事。其實，就業(yè)后從事跨專業(yè)職業(yè)并做出突出成就的人不在少數(shù)。

　　因此，對于“學非所愿”的問題，家庭自然應予重視，未雨綢繆；學校自然應當研究，給學生重新選擇的機會；學生則不應糾結(jié)，應當坦然面對，勇于承擔，從而正確判斷，制定大學學習規(guī)劃，為自己的未來做好真正的準備。

　　選擇人生方向時少些世俗考量

　　從長遠看，破解“學非所愿”難題，固然離不開學生及其家長觀念的轉(zhuǎn)變，但更離不開教育自身的改觀，離不開教育的綜合改革和人才培養(yǎng)模式的改進。

　　當下的教育，無論是家庭教育還是學校教育，往往注重分數(shù)的高低和未來職業(yè)的好壞，很少關注興趣愛好的因素，這就導致許多學生拼全力想得到理想的成績，“以至于忘記了為什么而出發(fā)”。填報志愿時，“名校情結(jié)”是學生及其家長心中揮之不去的夢想。在同等分數(shù)情況下，更好的學校往往比更適合的專業(yè)更有誘惑，理想的專業(yè)開始偏離航道。錄取環(huán)節(jié)，學生扎堆某些學校，難免出現(xiàn)專業(yè)調(diào)劑的“突然安排”，心儀的專業(yè)再次變軌。進入大學，學習經(jīng)歷的變化、社會閱歷的增加等因素開始影響學生的專業(yè)認同，“學非所愿”問題顯現(xiàn)。幾經(jīng)變化周折，心目中的理想專業(yè)早已面目全非，“愿非所得”問題突出。

　　社會上職業(yè)或行業(yè)的優(yōu)劣對比，無形中也影響著學生的專業(yè)偏好和學校的專業(yè)設置。眼下，無論是重點大學、普通本科學校還是高職高專院校，培養(yǎng)目標鮮有自身的特色和定位。許多學校為了提高辦學效益盲目追求熱門專業(yè)，特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)和重點專業(yè)不明顯，既浪費了教育資源，也使學生無法享受到高水平的專業(yè)教學，影響了學生學習的信心和動力。而不少學生盲目追求熱門專業(yè)，在專業(yè)的選擇上“唯專業(yè)論”，被社會上流行的熱門專業(yè)、新興專業(yè)所吸引，專業(yè)選擇上畫地為牢，最終步入歧途。

　　不難看出，“學非所愿”的背后是無奈的選擇。一方面，不知道自己到底喜歡什么、擅長什么；另一方面，就算是有明確的專業(yè)目標，卻困于世俗的就業(yè)考量，暫顧眼前而犧牲長遠。至于外在環(huán)境和內(nèi)在心態(tài)的變化，更是為專業(yè)選擇和學習帶來了變數(shù)，也為“學非所愿”埋下了伏筆。

　　事物總是處在不斷發(fā)展變化中，隨著時間的推移，某個人對專業(yè)學習的興趣亦會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學生時代的專業(yè)理想與實際有所偏差并不可怕，關鍵是在不斷的學習中修正自己的目標，在實際規(guī)劃中明晰自己的優(yōu)勢和劣勢，適應新情況，發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新收獲。這個世界上沒有最好的專業(yè)，只有更適合自己的專業(yè)，每個人都有自己獨特的道路，不能盲目跟風而迷失了方向?！皩I(yè)”與“就業(yè)”也并非簡單的正相關，就業(yè)的好壞并不必然說明某一專業(yè)的優(yōu)劣，關鍵在于高校如何設置專業(yè)，學生如何選擇專業(yè)，以及某一專業(yè)的畢業(yè)生是否學以致用。

　　從長遠看，破解“學非所愿”難題，固然離不開學生及其家長觀念的轉(zhuǎn)變，但更離不開教育自身的改觀，離不開教育的綜合改革和人才培養(yǎng)模式的改進。一流大學應有開闊的視野和包容的氣度，在教育教學方面更多一些開放，給予學生更多選學的自由，讓不同類型的學生在大學階段都能找到安身立業(yè)的方向和資本，還大學一個理想的現(xiàn)狀和值得期許的未來。

　　把選擇的權(quán)利還給學生

　　真正需要反省的不是大學生“學非所愿”，而是明明知道大學生“學非所愿”，卻任由種種束縛控制他們的個人意愿，還把問題歸結(jié)到他處這一現(xiàn)實弊病。

　　今天大家都在為“學非所愿”求解，有不少人把大學生“學非所愿”歸結(jié)于基礎教育，在我看來，有避重就輕之嫌。

　　報考什么大學、選擇哪個專業(yè),實在是一個很復雜的問題：有的學生考慮大學排名，寧愿選擇一個自己沒什么興趣的專業(yè)；有的學生為了就業(yè)，挑了一個自己不擅長的專業(yè)；有的學生和家長就學校與專業(yè)的選擇發(fā)生矛盾，最后家長強行做主的事兒也很常見；有的學生在入學之初對所選專業(yè)很有興趣，但過了一段時間，又發(fā)現(xiàn)了自己新的興趣和天賦；還有的沉迷于戀愛和游戲，壓根對求知沒興趣……可以說，有多少個“學非所愿”的學生，就有多少個“學非所愿”的理由。所以，一刀切的原因歸類顯得不夠嚴謹。

　　換個角度，基礎教育呵護了學生的好奇心與天賦，使得他們具備自我選擇的能力，是不是就可以避免“學非所愿”？個人以為,學生越是有著強烈的好奇心和求知欲，越是具備自我選擇和規(guī)劃的能力，越會出現(xiàn)“學非所愿”。隨著年齡的增加，知識儲備的厚實、自我能力的提升，大學生會越來越多地思考自己的興趣和現(xiàn)實、專業(yè)和職業(yè)，從而做出全新的求學選擇和人生規(guī)劃，這也是一種常態(tài)。

　　其實，問題不在于大學生“學非所愿”，而是要把“學能如愿”的選擇權(quán)歸還給大學生。我們的大學曾堅實保障和捍衛(wèi)了年輕大學生“學能如愿”的選擇權(quán)。比如，西南聯(lián)大校內(nèi)轉(zhuǎn)系比較容易，只要轉(zhuǎn)入系同意，成績達到一定標準即可。楊振寧就是從化學系改上物理系的，朱德熙是從物理系轉(zhuǎn)入中文系的，后來成為知名語言學家。朱德熙回憶這段物理系的求學生涯，發(fā)出“這一年的數(shù)理基礎對我后來的語言學研究大有益處”的感慨。因此，真正需要反省的不是大學生“學非所愿”，而是明明知道大學生“學非所愿”，卻任由種種束縛控制他們的個人意愿，還把問題歸結(jié)到他處這一現(xiàn)實弊病。