教育信息化應(yīng)用推進(jìn)措施與策略分析

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教育信息化應(yīng)用的推進(jìn)涉及人、設(shè)備、技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐、管理流程優(yōu)化等各方面的因素，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)推進(jìn)的過(guò)程，其中最核心的因素是教學(xué)實(shí)踐，在技術(shù)支持下的人的教和學(xué)的活動(dòng)，是以人為本而不是以技術(shù)為本。

在區(qū)域性教育信息化應(yīng)用項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，我們要采用“生態(tài)的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的角度，把關(guān)注點(diǎn)放在技術(shù)、人和他們的實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系上”，要合理協(xié)調(diào)教育投資、軟硬件建設(shè)、資源建設(shè)、師資建設(shè)、人才結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)發(fā)展、標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)架構(gòu)、應(yīng)用指導(dǎo)與技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)等各個(gè)因素，以使我國(guó)的教育信息化事業(yè)得到和諧、持續(xù)發(fā)展。

轉(zhuǎn)變建設(shè)思路—導(dǎo)向應(yīng)用

教育信息化初期有學(xué)者提出了“路、車、貨、人”等教育信息化的關(guān)鍵要素，在實(shí)踐層面上“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)、建制”等成為公共的指導(dǎo)思想，以“建”為導(dǎo)向，可以量化，有操作的抓手，大大推動(dòng)了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，取得了較多的工作成果，但教育信息化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一個(gè)交鑰匙的工程，不是公司或廠家搭好硬件、配好軟件，交給學(xué)校和管理人員就能夠用得起來(lái)的。

信息化教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中有很多困惑，比如資源結(jié)構(gòu)性缺乏、實(shí)踐效果不佳、考試成績(jī)需要提高等，這些問(wèn)題不是單一因素能夠決定的，它涉及硬件設(shè)施、資源、教師的理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)技能、評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、管理制度等很多環(huán)節(jié)。在單一的環(huán)節(jié)上做工作，往往受其他環(huán)節(jié)停滯不前的制約，而無(wú)法深層次推動(dòng)應(yīng)用，無(wú)法取得好的應(yīng)用效果，這反過(guò)來(lái)又打擊了大家對(duì)教育信息化的信心，給教育信息化應(yīng)用帶來(lái)更大的阻力。

單從技術(shù)上來(lái)看，信息化無(wú)疑能夠提高教育組織的工作效率與效能，但事實(shí)上大規(guī)模實(shí)施教育信息化幾年以來(lái)，無(wú)論是從教育管理現(xiàn)代化還是從教學(xué)現(xiàn)代化來(lái)看，未能取得預(yù)期效果，其根本原因是教育信息化與教育組織之間的關(guān)系比較復(fù)雜，同時(shí)受到環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、工作流程、權(quán)力分配、組織文化等諸多方面的制約與影響。隨著信息化的深入，技術(shù)必然會(huì)對(duì)現(xiàn)有教育組織的業(yè)務(wù)模式產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的反作用，必然要求現(xiàn)有教學(xué)和管理模式的優(yōu)化，從而導(dǎo)致教育組織的優(yōu)化與變革。

教育信息化變革涉及校園管理、教學(xué)工作習(xí)慣、基礎(chǔ)設(shè)施等各方面的變革，而任何變革都受制于學(xué)校的文化傳統(tǒng)、管理制度、教師的工作環(huán)境、工作習(xí)慣與工作事務(wù)，全面的變革靠學(xué)校自身文化與系統(tǒng)進(jìn)化很難突破，除非有在技術(shù)、理論與教學(xué)等方面都有較強(qiáng)造詣的人強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)，同時(shí)有雄厚教育背景和教育技術(shù)理論背景、有技術(shù)問(wèn)題解決能力的機(jī)構(gòu)與組織，從外部沖擊，打破這種文化慣性，促進(jìn)學(xué)校變革。就像企業(yè)信息化實(shí)施ERP一樣，不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，而更多的是應(yīng)用模式、業(yè)務(wù)流程重組的問(wèn)題。很多大型企業(yè)實(shí)施ERP，不僅僅是購(gòu)買外部的軟件，更重要的是購(gòu)買外部的服務(wù)，通過(guò)管理咨詢和服務(wù)，借助外力，實(shí)現(xiàn)組織的變革，只有實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)流程重組，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化，企業(yè)信息化才能煥發(fā)生機(jī)，產(chǎn)生效益，教育信息化的道理也是一樣的。

要通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)深層次的教育變革，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的文化慣性，必須突破原來(lái)的單一抓硬件平臺(tái)、軟件系統(tǒng)、教師培訓(xùn)、資源建設(shè)等單一線性思維模式，而是要針對(duì)學(xué)校最需要提升和改進(jìn)的典型應(yīng)用領(lǐng)域，整合教育信息化工作的各個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，從整體推進(jìn)的角度考慮和規(guī)劃，在特定的時(shí)間、空間、人力和投資等制約條件下，組合硬件、軟件、資源、培訓(xùn)、理論、教學(xué)方法、教師、專家等關(guān)鍵要素，將眾多環(huán)節(jié)有效打通，形成整體高效的學(xué)習(xí)解決方案，并在實(shí)踐中實(shí)施和推行。

教育信息化要保證可持續(xù)發(fā)展，必須改變以“建”為核心的指導(dǎo)思想，盡快回歸到以“用”為本的原則上來(lái)，推行能夠解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的各種解決方案，要切實(shí)通過(guò)信息技術(shù)提高每一個(gè)課堂的質(zhì)量，學(xué)校要像銀行、電信等部門一樣，將主要業(yè)務(wù)即日常教學(xué)、管理工作架設(shè)在信息化的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)融入到學(xué)校教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)中去，切實(shí)提高教學(xué)、管理效益(包括效果和效率)，促進(jìn)教育管理、教學(xué)的現(xiàn)代化。

整合資源建設(shè)—利于應(yīng)用

資源是制約教學(xué)應(yīng)用的最為關(guān)鍵的一環(huán)。目前很多教師要上一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的課，通常要花30個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間準(zhǔn)備，而其中絕大部分時(shí)間是用來(lái)找資源、做課件。雖然目前市場(chǎng)上有很多資源庫(kù)產(chǎn)品，動(dòng)輒幾百甚至上千GB，然而真正能滿足教學(xué)需要的資源卻總是難以找到，教師在資源的海洋里卻忍受著資源缺乏的饑渴。我們將這種市場(chǎng)上資源過(guò)剩和教育可應(yīng)用資源缺乏之間的矛盾，稱為結(jié)構(gòu)性匱乏?！　∮行зY源內(nèi)容匱乏的核心問(wèn)題是資源內(nèi)容的建設(shè)模式。目前資源內(nèi)容建設(shè)主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一是由廠家批量提供，二是由學(xué)科教師開(kāi)發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏教學(xué)針對(duì)性和系統(tǒng)性，大部分是一些舊教材、網(wǎng)上圖片、聲音等文件的堆積，對(duì)教學(xué)缺乏支持，可用性比較差；由教師制作的資源雖然能滿足教學(xué)的應(yīng)用需求，但難以規(guī)?；?，而且這些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，如果不加以有效管理，就難以共享。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，在一定區(qū)域內(nèi)資源內(nèi)容的建設(shè)可以采取由基層教育行政部門出面組織，以本地教材的知識(shí)點(diǎn)或目錄作為組織綱要，以教師建設(shè)為主、購(gòu)買為輔，分布建設(shè)、共享使用的資源內(nèi)容建設(shè)模式。為了使資源建設(shè)工作更加有效，在資源整合、開(kāi)放、共建、共享過(guò)程中需要注意以下幾方面。

1.資源整合規(guī)模要適中。比較理想的方式是以基層教育行政部門為主體，即以學(xué)校的上一級(jí)機(jī)構(gòu)為單位，比如以一個(gè)區(qū)或縣為單位，進(jìn)行資源整合、共享。

2.建立暢通的資源建設(shè)渠道。比較好的方式是由主管部門牽頭，建立學(xué)科網(wǎng)站群系統(tǒng)，資源由教師直接提交、上傳到網(wǎng)站中，減少中間人為流轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)。

3.給教師和學(xué)生真正易用、直觀、有價(jià)值的工具。目前各類教育資源中心對(duì)教育資源的管理大多采取了數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)方式，其最大的優(yōu)勢(shì)是可以存儲(chǔ)大容量數(shù)據(jù)，便于資源的快速檢索和定位，但其采用的以數(shù)據(jù)記錄為核心的界面視圖過(guò)于生硬，不符合人們的習(xí)慣性認(rèn)知思維，而且，各學(xué)科的資源混雜在一起，干擾信息太多，會(huì)導(dǎo)致資源使用的效率低下。而以用戶為中心的資源服務(wù)體系大多以門戶網(wǎng)站作為基本呈現(xiàn)方式，具有友好的界面和便捷的資源獲取方式，能提供及時(shí)的服務(wù)。按照學(xué)科建立專題網(wǎng)站，為資源整合、管理、應(yīng)用、交流搭建服務(wù)環(huán)境，應(yīng)是今后資源建設(shè)的發(fā)展方向。

4.建立有效的激勵(lì)機(jī)制。在資源整合上應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與整合資源的積極性。教育資源建設(shè)與整合的核心問(wèn)題是教育資源的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

1).與學(xué)科教材相配套：在建設(shè)教育教學(xué)資源庫(kù)的過(guò)程中，一定要考慮資源的學(xué)科性質(zhì)，按照各學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行資源分類和建設(shè)，緊緊圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為中心來(lái)組織所需的資源，根據(jù)各學(xué)科不同版本教材的目錄來(lái)建設(shè)資源，形成與當(dāng)?shù)亟滩母髡鹿?jié)目錄相配套的資源體系，最大可能減少教師查找資源的工作量。

2).具有教學(xué)針對(duì)性：提供對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有針對(duì)性的資源，既要考慮到所建設(shè)的資源是否利于教師突破教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也要考慮建設(shè)的資源對(duì)學(xué)生的認(rèn)知促進(jìn)以及學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的維持，通過(guò)建設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的輔助情景、實(shí)際應(yīng)用案例、啟發(fā)性的探究問(wèn)題以及新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)線索來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

3).開(kāi)放可定制：開(kāi)放是指資源要采用比較方便修改的方式組織；可定制是指資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)從產(chǎn)品層次上升到服務(wù)層次，在資源體系自身得到不斷完善的同時(shí)，注重個(gè)性化的服務(wù)功能，使用戶獲得深層次的、專業(yè)的支持。