探討高職供用網(wǎng)絡(luò)電繼電保護的教學改革

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         摘要：探索供用電網(wǎng)絡(luò)繼電保護課程的教學改革，提出“行動導向教學模式”，“頂崗實訓”將教學與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，營造更為接近真實的教學環(huán)境，縮短高職學生的工作適應(yīng)時間，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。

　　關(guān)鍵詞：繼電保護 教學改革 　　 　　高職教育的目的是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了高素質(zhì)技能型專門人才，應(yīng)提高學生綜合素質(zhì)：以德育為核心的綜合素質(zhì)教育；以實用為原則的理論知識學習；以實踐為導向的專業(yè)技能訓練。宜采用”： “即工作過程導向教學模式，以職業(yè)實踐中的典型工作行動為主導方向來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育活動”。它是一種教學模式或者教學方法，它強調(diào)學習者實際工作能力和解決問題能力的提高。 　　供用電網(wǎng)絡(luò)繼電保護課程對崗位能力的要求逐步提高,強調(diào)理論與實踐相融合,理論知識要為能力培養(yǎng)服務(wù),強調(diào)多學科之間的相互滲透,以崗位能力培養(yǎng)為核心,課程注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,強調(diào)培養(yǎng)工程意識,加強針對性和實用性。因此該課程的教學改革勢在必行。筆者提出一下改革方案。 　　供用電網(wǎng)絡(luò)繼電保護教學方法改革的措施分兩步著手。 　　 　　一、行動導向教學模式讓學生增強實踐能力。 　　 　　以工作過程為導向的課程體系，強調(diào)將教學融入實踐，教學情境本身就是獨立的工作任務(wù)，其“資訊、計劃、 決策、 實施、 檢查與評估”均來自于生產(chǎn)現(xiàn)場。下面以“35kv及以下輸電線路常規(guī)保護設(shè)計”為例。 　　1、資訊： 　　教師：1）下發(fā)任務(wù)單，分析工作任務(wù)。 　　2）將補充資料、學習工作單分放給學生。 　　3）采用PPT講授繼電保護整定計算的一般程序；輸電線路保護整定計算原則； 　　學生：1）、接受工作任務(wù)，熟悉工作任務(wù)的要求。 　　2）、學習教材相關(guān)部分內(nèi)容、學習補充資料，完成學習工作單的基礎(chǔ)認知部分內(nèi)容。 　　3）根據(jù)教師的講授，掌握繼電保護整定計算的一般程序；輸電線路保護整定計算原則； 　　4）進行任務(wù)分析，查閱相關(guān)資料，準備相關(guān)知識。 　　2、計劃； 　　教師：1）指導學生擬定設(shè)計方案。 　　2）對學生擬定的設(shè)計方案提出修改意見。 　　3）接受學生的咨詢并參與學生的討論。 　　學生：1）熟悉原始資料。 　　2）擬定設(shè)計方案。 　　3、決策： 　　老師：1）審定學生所制定的設(shè)計方案。 　　2）指導學生優(yōu)化設(shè)計方案。 　　學生：1）討論確定最終設(shè)計方案。 　　2）提交最終設(shè)計方案給老師審定。 　　4、實施： 　　老師：1）督查學生是否按時完成設(shè)計任務(wù)。 　　2）指導學生正確進行保護設(shè)計。 　　3）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。 　　4）培養(yǎng)學生的責任意識與質(zhì)量意識。 　　5）培養(yǎng)學生的初步設(shè)計能力。 　　6）檢查學生查閱手冊和資料的能力。 　　7）、檢查學生分析問題、解決問題的能力。 　　學生：1）、學生對保護的配置正確性進行自評和互評。 　　2）、學生對設(shè)計是否正確完善進行自評與互評。 　　3）、學生對查閱手冊資料的能力進行自評與互評。 　　4）、學生對設(shè)計中分析和處理問題的能力進行自評與互評。 　　5、評估： 　　老師：1）、對學生完成任務(wù)的工作過程進行評價，并提出優(yōu)化方案。 　　2）、根據(jù)學習情境教學目標、任務(wù)單與學習工作單，考核學生對知識與技能的掌握程度。 　　學生：1）、制作匯報PPT，綜述完成任務(wù)的工作過程。 　　2）、自我評價，分析完成工作任務(wù)的得失，并提出解決問題的措施與方法。 　　以上教學不再是古老的“說教式”和“灌輸式”，而是通過“資詢”教會了學生基本的理論知識，通過“計劃、決策、實施”讓學生在老師的指導下完成任務(wù)，增強了動手能力，又鞏固了專業(yè)知識。但是僅有這個還不夠，因為這只是“理想化”的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，現(xiàn)實中找不到。所以我們還要人為地在這六個環(huán)節(jié)上給學生找點麻煩。例如：加班、調(diào)班、資料不全、工具損壞、緊急故障、臨時待命、意外延期等現(xiàn)場常見的情景，既培養(yǎng)了職業(yè)道德又使學生逐漸適應(yīng)新角色，減少對崗位的陌生感。 　　 　　二、頂崗實訓讓學生縮短新手歷程。 　　 　　在教學安排里注重校外頂崗實訓，建立校外實訓基地，讓學生身臨其境感受工作氛圍，盡可能短的時間內(nèi)從新手到獨立承擔工作。例如：湖南水利水電職院教學安排為大三的第二個學期學生全部外出頂崗實習，實習單位可以是學生的就業(yè)意向單位或者學校安排的相關(guān)單位；另外還和好幾個水電站等電力單位簽訂了實訓基地協(xié)議，以它們?yōu)槎c實訓單位，給學生的實踐提供了平臺。 　　對于供用電繼電保護課程,我們以工作過程為導向的教學模式，以具體電網(wǎng)、變電站為藍本,讓學生完成電網(wǎng)、變電站保護的配置及配合分析,并通過相互點評,激發(fā)學生的學習興趣,同時通過發(fā)現(xiàn)他人的缺點提高認識，將教學與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，營造更為接近真實的教學環(huán)境，縮短學生的就業(yè)適應(yīng)時間，滿足企業(yè)對技能人才的需求。 　　 　　參考文獻： 　　【1】姜大源．職業(yè)教育學研究新論【M】．北京：教育科學出版社，2007． 　　【2】李付亮、周宏偉. 水電站繼電保護黃河水利出版社，2008. 　　【3】馬麗英.供用電網(wǎng)絡(luò)繼電保護中國電力保護板社，2008