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國際視野下的學校建筑研究：理論問題與實踐挑戰(zhàn)
趙中建、邵興江
2008年第3期）
[關鍵詞] 學校建筑研究 學校建筑實踐 教育改革
[作者簡介] 趙中建、邵興江/華東師范大學課程與教學研究所 教授、博士生 (上海 200062)
學校建筑是一校根據(jù)所在地的政治、經(jīng)濟、文化、地理等實際情況，為達成特定的教育目的而興建的教學活動場所，具體包括校舍、校園、運動場及其附屬設施。其中校舍即為校內(nèi)的各類建筑，運動場則包括操場、球場、體育館、活動中心、游戲場和游泳池等，校園是指除去校舍和運動場以外的校地庭院空間，而附屬設施則是為使校舍、運動場、校園功能更為完備而設置的各類建筑與設備。[1] 本文所探討的學校建筑主要是指普通中小學的學校建筑。
學校建筑研究具有跨學科領域的特點，廣泛涉及建筑學、教育學、心理學、環(huán)境行為學、美學、文化學、社會學、生理學、衛(wèi)生學、傳播學等眾多學科，但是當前的大部分學校建筑研究僅局限于建筑學視角。顯然，僅從建筑學的角度探討學校建筑研究當然會缺乏說服力，也難以支撐科學系統(tǒng)的學校建筑研究；另一方面，我們?nèi)魪亩鄬W科的角度對這些新建、重建、改建或已建的學校建筑進行仔細地分析與研究，將不難發(fā)現(xiàn)這些學校建筑存在著眾多問題亟待建筑規(guī)劃與設計者、政府主管人員、教育學者、學校管理者與師生、家長、社區(qū)成員等去重新檢視、商榷、權(quán)衡與整改。事實上這些亟待關注的問題，它所牽涉的絕不僅僅是教育經(jīng)費的投入多少問題，而是對于同等金額的經(jīng)費投入，學校建筑如何能夠在以人為本的理念指引下最大限度地促進師生的個體發(fā)展，如何能夠最大限度地卓越體現(xiàn)能促進學校可持續(xù)發(fā)展的學校文化，如何能夠最大限度地實現(xiàn)學校物質(zhì)環(huán)境與國家教育目標之間的和諧一致等方面的問題。
目前，國外學術界已對學校建筑開展了大量的研究，相比之下我國的學校建筑研究，不論是理論探討還是建筑實踐，與國外的學校建筑研究均存在著一定的差距。因此了解域外學校建筑研究的進展狀況有助于我們更好地認識我國學校建筑研究的發(fā)展現(xiàn)況與不足。
一、國際視野下的學校建筑研究
通觀世界上學校建筑的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了三個不同的發(fā)展階段，即“沒有特定形象的學校建筑，具有明顯特征的學校建筑和不像‘學校’的學校建筑”等三個階段，而目前國際上的主流發(fā)展趨勢已經(jīng)進人了“不像‘學校’的學校建筑階段”，這一階段又稱為“新型學校建筑”階段。這些新型的學校建筑一般呈現(xiàn)以下特征：（1）多功能開放空間取代由長外廊聯(lián)接普通教室的封閉型空間形式；（2）學校由滿足“教育”實施為主空間向以滿足“學習”為主的空間環(huán)境轉(zhuǎn)變；（3）學校空間環(huán)境的生活化、人情化；（4）重視室內(nèi)外環(huán)境及空間氣氛對學生身心健康及情操形成的影響作用；（5）造型、色彩及空間形式的多樣化；（6）學校向社會及社區(qū)開放和融合。[2]
而對學校建筑的研究，在國際社會早已成為人們普遍重視的研究領域。相關國際教育組織和各國政府在對學校建筑的理論研究和發(fā)展實踐上均投入了大量的人力、物力與財力，以推動學校建筑的發(fā)展。我們從聯(lián)合國教科文組織以及美英日等國在學校建筑研究和實踐發(fā)展狀況，可一窺國際學校建筑的歷史演進情況。
（一）聯(lián)合國教科文組織早已關注學校建筑研究
學校建筑研究早在上世紀30年代便已成為國際教育局（1946年被合并成為聯(lián)合國教科文組織的一部分）的重點關照對象并付諸于行動。1936年國際教育局在日內(nèi)瓦召開的第5屆國際公共教育大會上，便已向各國教育部建議要為學校建筑立法。會議認為學校除了讓學生學習書本知識之外，在學校建筑方面應有利于“學生觀察周圍的環(huán)境并進行各種自然活動”，[3]大會同時向各國教育部提出了有關學校建筑方面的11條建議，即：
(1)在設計學校建筑的過程中，雖然應適當重視結(jié)構(gòu)需要和衛(wèi)生需要，但應首先考慮到教育的利益，應認真考慮到學校和教師的意見。
(2)基礎學校應盡可能不建在城鎮(zhèn)的中心，除非建筑地點可留出大面積的較為寬敞的操場，并能夠使兒童玩耍的場所設計得當。
(3)學校建筑的規(guī)劃（教室的朝向和面積、走廊過道、通風、照明和取暖設備）應根據(jù)當?shù)貤l件及學校與環(huán)境相統(tǒng)一的要求而定，但應當首先考慮衛(wèi)生保健之需。
(4)教室的面積、課桌設施的類型和擺放以及其它設施等均應考慮到“活動”學校的特殊需要。
(5)應提供圖書館和使用留聲機、學校無線電、幻燈片、電影等所需的設備。
( 6)學校應建有花園和示范場地，并配有露天教室所需的空間。
(7)學校應有單獨的藝術室、手工教室以及女孩用的家政課（特別是縫紉、烹飪、洗衣）專用教室
(8)為促進兒童身體在適宜環(huán)境中健康發(fā)展，學校都應有休息室或餐飲室，配有必要設施和材料的醫(yī)務室、操場、體育房、浴盆、浴室和沐浴處。
(9)學校校舍應考慮到校內(nèi)外活動的需要而進行裝備（如閱覽室、幻燈片放映廳、會議廳），較為貧困的學校應能使同一件房間供各種活動使用。
(10)不僅城市學校，而且各種農(nóng)村學校均應盡可能備有各種迫切需要之物，國家在必要時應向農(nóng)村的地方當局提供援助。
(11)新校舍的建筑方案應成為擺脫經(jīng)濟危機的公共事業(yè)工作的一部分。[4]
不難發(fā)現(xiàn)，國際教育局上述對學校建筑的相關建議，除一般性的要求外，尤為注重從學校教育的內(nèi)在要求、師生需求的角度考慮學校建筑，關注師生衛(wèi)生健康、學生動手能力的培養(yǎng)等問題。這些建議即便對今日學校建筑而言，仍然具有非常重要的參考價值。可以說，國際教育局富有遠見地為此后世界各國，尤其是發(fā)展中國家的學校建筑發(fā)展提供了指南。
1957年，聯(lián)合國教科文組織在第20屆國際教育大會上進一步以“校舍的擴建”為主題，從學校建筑的需求調(diào)查、行政措施、財政經(jīng)濟措施、技術措施、緊急措施、國際合作等六個維度，向各國教育部就如何全面了解本國的學校建筑現(xiàn)狀與問題、改善學校建筑的措施與手段、如何尋求國際合作等方面提出了具體的指引性和發(fā)展性建議。
進入60年代以后，教科文組織為更好地促進世界各國與地區(qū)的學校建筑研究與發(fā)展，專門在該組織下設立了一個有關學校建筑研究的分支機構(gòu)，并在全球三大區(qū)域分設了區(qū)域性的學校建筑研究所，即亞洲區(qū)域?qū)W校建筑研究所(ARISBR)、拉丁美洲和加勒比海區(qū)域?qū)W校建筑所（CONESCAL）、非洲區(qū)域?qū)W校建筑研究所（REBIA）。這些研究機構(gòu)依據(jù)所在區(qū)域的實際情況，在學校建筑空間標準、本地材料與技術的使用、安全性、社區(qū)參與建設等方面進行了大量的研究，組織召開了多屆地區(qū)性或國際性的學校建筑研討會，籌備建立了學校建筑文獻中心并出版了大量學校建筑方面的建造技術資料，同時為各國培訓了一批學校建筑方面的政府官員，它們?yōu)?0年代至80年代期間世界各區(qū)域?qū)W校建筑的發(fā)展作出了極大的貢獻。
（二） 美英日的學校建筑研究
1. 研究起步
放眼全球，國外最早開始進行學校建筑方面的研究當首推英國。該國的倫敦教育董事會于1871年9月任命羅伯森（Edward Robert Robson, 1835–1917)為該會的學校建筑師與視察員，這一使命使羅伯森在后來的數(shù)十年里（1872–1889）考察與走訪了眾多國家的學校建筑，并依據(jù)英國的實際狀況，富于獨創(chuàng)性地設計了具有英國特色的“寄宿”式學校建筑造型。為更好地分析、整理和總結(jié)自己在學校建筑研究方面的實踐與理論心得，羅伯森于1874年出版了《學校建筑學》（School Architecture）專著，此為當今世界范圍內(nèi)已知的最早的學校建筑學著作。全書共計十八章及三份附錄，較為系統(tǒng)與完整地闡述了他在學校建筑方面的研究心得，內(nèi)容充實、圖文并茂，極具學術價值。[5]自此以后，學校建筑研究開始引起西歐國家的普遍關注，并向世界其他國家和地區(qū)傳播。
2. 研究之進展
當前對學校建筑研究最為普及最為發(fā)達的國家則要首推美國。一是在專業(yè)研究機構(gòu)層面上，美國早在1922年就成立了該國首個學校建筑專業(yè)研究機構(gòu)——“全美校舍建筑委員會”（National Council on Schoolhouse Construction）。雖然美國在首個專業(yè)研究機構(gòu)的成立時間上稍晚于英國，但近一個世紀以來，該國的專業(yè)研究組織發(fā)展迅速，已形成幾乎每一個州均有自己的學校建筑專業(yè)研究機構(gòu)的格局。一部分研究機構(gòu)在研究實力與組織規(guī)模上相當強大，以首個專業(yè)研究機構(gòu)“全美校舍建筑委員會”為例（該委員會于1965年更名為“國際教育設施規(guī)劃者委員會”，The Council of Educational Facility Planners International，CEFPI），它目前已發(fā)展成為一個國際性的學校建筑研究組織，其分支機構(gòu)遍布全美各州及世界其他國家與地區(qū)。[i]作為一個將“通過規(guī)劃、設計、建設、配置與維修等改善孩子們的學習環(huán)境”為唯一使命的專業(yè)研究機構(gòu)，它自成立之日起到2007年止，已召開了各類專業(yè)性學校建筑學術年會84屆，極大地推動了美國本土和世界其他地區(qū)的學校建筑研究發(fā)展。[6] 二是在政策引導層面上，美國自1990年代起，發(fā)起了一項以政策為主導，教育改革為方向，新型學校建筑規(guī)劃為內(nèi)容，使學生的學習環(huán)境適應教育改革要求為目標的學校建筑規(guī)劃運動。在1994年克林頓總統(tǒng)簽署《2000年目標：美國教育法》之后，學校建筑規(guī)劃運動逐漸走向高潮。進入2000年后，該項運動開始進入測評和完善階段，各級政府的政策相應地向測評和完善傾斜。[7]三是在實踐層面上，自1983年國家教育優(yōu)異委員會提出《國家在危急中:教育改革勢在必行》報告以來，美國新建、增建和改建學校建筑的經(jīng)費投入呈明顯增長之勢，由1983年的47億美元增長到2007年的218億美元，尤其是2000年后，常年的基本建設費用維持在200億美元以上，其中約60%的費用用于新建的學校建筑。[8]
作為最早關注學校建筑研究的國度，英國自新千年以來，進一步加大了對學校建筑的研究和投入力度。2003年，英國教育與技能部正式實施題為“為未來建設學校計劃”（Building Schools for the Future，BSF）的基于學校建筑的新教育措施，使之成為布萊爾政府的執(zhí)政重點之一。該計劃試圖通過地方政府、社區(qū)、私營部門、家長、學校教員等共同合作努力的方式，旨在未來10-15年內(nèi)實現(xiàn)重建或新建全部英格蘭地區(qū)的中學學校建筑，實現(xiàn)改變各地區(qū)的學校建筑和各校信息與通訊技術（ICT）的目標，以使全部中學生在適合21世紀的學習環(huán)境中學習，繼而帶動英國教育的革新和轉(zhuǎn)型。[9]在政府這一計劃的帶動下，英國的學校建筑發(fā)展出現(xiàn)了喜人的變化，一方面學校建筑經(jīng)費投入呈現(xiàn)大幅度的增長，從1996-1997年度的7億英鎊，增長到2005-2006年度的51億英鎊；另一方面，該計劃促進了各級地方教育機構(gòu)的學校建筑研究，即如何革新和重新設計學校建筑，以使教育更好地適應未來社會發(fā)展的需要。
日本的學校建筑研究與實踐也非常值得關注。一是在政策和研究推動層面，日本在文部科學省下專設“教育設施政策”部，旨在對各級各類的學校設施配備、安全防災等方面提供指導。自80年代以來，該部每年資助進行數(shù)項全國范圍內(nèi)的學校建筑調(diào)查與研究，并出版相關研究報告，[ii]以2006年為例，該年度出版的有關學校建筑方面的研究報告達6份之多。除了調(diào)查報告外，該部還依據(jù)社會時代的發(fā)展狀況，頒布相關方針或基準以積極引導中小學校的學校設施配置和發(fā)展，如2003年該部重新修訂頒布了兩份針對中小學的《學校設施裝備方針》和《推進學校設施耐震方針》，2004年則頒布了《學校設施的無障礙方針》。二是在學校建筑的實踐層面，自1980年代以來日本的學校建筑出現(xiàn)了多方面的變化，在“質(zhì)”和“量”兩方面均獲得了令人矚目的發(fā)展，如為滿足新的教育內(nèi)容與方法要求，開辟了新型教育空間，從而使教學與開放空間連在一起，從而形成具有一定伸縮性的場所和能夠提供多彩生活的園地。日本的學校建筑在架構(gòu)高效能學習空間、信息化、人性化、可持續(xù)發(fā)展的同時，積極向社區(qū)開放并邀請當?shù)鼐用駞⑴c學校建筑的規(guī)劃與設計。[10]概而言之，當代日本的學校建筑表現(xiàn)了如下四方面的核心理念，即教學空間的靈活設計、交流場所的人本設計、生活場所的溫馨設計、生態(tài)學校與可持續(xù)設計。 [11]
二、我國學校建筑研究的現(xiàn)存理論問題
自改革開放以來，尤其是90年代以來，對教育的日益重視使我國大力加大了對中小學校建筑的投資力度，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明我國中小學基本建設年投資金額已由1990年的46.9億元增加至2005年的635.6億元[12]，增加了近14倍，全國各地呈現(xiàn)一片學校新建、重建或改建的繁榮景象。然而，與此繁榮現(xiàn)象相對應的是，我國的學校建筑理論研究并未呈現(xiàn)一片繁榮景象，尤其是鮮有研究者從教育學、心理學的角度對學校建筑開展系統(tǒng)的研究，這一狀況一方面導致我國的學校建筑理論研究缺乏應有的理論深度與廣度，難以滿足我國學校建筑實踐的發(fā)展需要，[iii]另一方面正是由于理論研究的不足，導致我國現(xiàn)有看似繁榮的學校建筑實踐，事實上背后隱蔽著眾多問題或缺陷。當前我國學校建筑理論研究的問題主要表現(xiàn)在：
（一）我國學校建筑理論研究的學術斷代
我國的學校建筑研究起步并未太晚于西方主要發(fā)達國家，并曾兩度達至學校建筑研究的鼎盛時期，然而由于戰(zhàn)爭、時局變化等原因，學校建筑的理論研究斷斷續(xù)續(xù)，并未形成一延承發(fā)展之體系。早在民國初年，我國便已開始關注學校建筑問題，如當時的福建省政府教育廳編輯出版了《小學校舍建筑法》一書，全書62頁，從校舍地點的選擇、設計、改造與修理等四個方面，較為詳細、全面的規(guī)定了小學校舍的建筑原則、要點等。[13]我國的第一次學校建筑研究學術繁榮發(fā)生在1930年代，當時為配合國民經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展之需，在該時期內(nèi)出版了大量的學校建筑研究著作，如畢卓君《學校園林》（1930），王復旦《運動場建筑法》(1931),金鼎一《鄉(xiāng)村小學實際問題》(1933，1934[iv]),李清悚《學校之建筑與設備》(1933，1934，1937),杜佐周《教育與學校行政原理》(1930，1933，1935，1938),蘇頑夫《幼稚園的設備》(1935),邰爽秋《校舍建筑及效率測量》(1935),陸靜山、陳露薇、陶行知等《新小學布置法》（1935），趙福來《圖書館建筑與設備》（1935），丘冶新《小學建筑與設備》（1936），姚維鈞《小學行政》（1936）等，以及一些世界其他國家和地區(qū)學校建筑研究方面的編譯或譯著，如金殿勛《學校設備用品述要》（1920，1923，1928），李清悚《校舍建筑法》（1930），唐現(xiàn)之《美國鄉(xiāng)村小學標準》（1932）等。我國的第二次學校建筑研究的學術繁榮發(fā)生在1950年代，伴隨戰(zhàn)爭的結(jié)束和新中國的成立，國內(nèi)各個方面的基本建設得到了積極地開展，于是“學校之修建，逐漸走上重要地位”。[14]這一時期我國出版了相當多的學校建筑著作，如唐英《學校建筑》（1952，1955年修訂本），劉子亞《圖書館設備與用品圖說》（1955）等，或相關之譯著，如阿列申等《學校建筑》（1955），喬德茂《學校建筑》（1956），愛斯特羅夫《學校建筑物設計經(jīng)濟問題》（1956），查爾德莫夫《大量修建的學校和兒童機構(gòu)》（1956），貝可夫、庫拉克等《關于大量建造的文教房屋的建筑問題》（1956），索柯洛娃《國外學校建筑實踐》（1958），普拉托諾夫《列寧格勒的學校建筑》（1959）等。需要注意的是，這些譯著無一例外全部譯自蘇聯(lián)。
上述兩個時期學校建筑研究的學術繁榮，對推動當時我國學校建筑研究與實踐發(fā)展具有非常重大的價值?？上У氖?，我國在上述兩個時期的學校建筑研究盛況，并沒有得到良好的繼承與發(fā)展，并在隨后的很長一段時間內(nèi)歸于沉寂，使得我國的學校建筑研究出現(xiàn)嚴重的學術斷代現(xiàn)象。這一現(xiàn)象也同時反映出如下事實：一個時期的學校建筑研究，其興盛、衰寂與該時期國民經(jīng)濟的發(fā)展狀況和發(fā)展需求息息相關。一旦國家政治經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展，必然表現(xiàn)出對教育的極大關注與投入，引發(fā)新學校建設的大高潮，而這恰恰需要在學校建筑的理論與實踐方面進行大量的研究，以為新學校建設提供理論支撐。這一規(guī)律對當前我國的學校建筑研究具有重要的歷史啟示。
（二）專業(yè)研究機構(gòu)缺乏，理論基礎有待夯實
從國際學校建筑研究發(fā)展歷程看，學校建筑專業(yè)研究機構(gòu)的成立對于繁榮和發(fā)展學校建筑具有重大的價值與意義，如學校建筑研究最為發(fā)達的美國，其學校建筑方面的專業(yè)研究機構(gòu)多達數(shù)十個，我國的臺灣地區(qū)也通過積極設立專業(yè)研究機構(gòu)的方式推動學校建筑的發(fā)展。相比之下，我國大陸地區(qū)學校建筑的專業(yè)研究機構(gòu)并不多見，僅有三個，分別是：中國建筑學會建筑師分會下屬的教育建筑專業(yè)學術委員會、全國高等教育學會下屬的基本建設分會和中國教育學會教育基建專業(yè)委員會下屬的教育建筑分會等。其中最為活躍的教育建筑專業(yè)學術委員會附設于中國建筑學會建筑師分會之下，由于該研究機構(gòu)的會員絕大部分來自于建筑師隊伍，因此這一人員結(jié)構(gòu)很難說它能充分代表來自教育學界的理論關懷，有時反而會出現(xiàn)設計指導思想落后于教育理論與實踐發(fā)展的情況。如《建筑學報》針對“1999年第二屆全國優(yōu)秀教育建筑設計”征集評選活動的述評文章中指出，“教育建筑的功能，首先應滿足以學生為主體、教師為主導的教與學、各種活動、師生間及學生間的相互交流、師生生活、社會終身教育等的物質(zhì)需要”，[15] 這樣的學校建筑指導思想與我國當前的教育學理論共識之上存在著一定的偏頗，顯然無益于建筑實踐的創(chuàng)新發(fā)展，凸現(xiàn)出研究者理論支撐的停滯不前。
(三)建筑學界對學校建筑的理論關照狹隘
我國建筑學界對學校建筑的理論關照力度有待進一步加強。一是專著、標準出版等方面的學術視野狹隘，自1980年代以來，我國建筑學界出版了相當一部分學校建筑方面的學術著作：如王紹箕、張澤慧的《村鎮(zhèn)中小學建設》（1987），張宗堯、趙秀蘭主編之《托幼中小學校建筑設計手冊》（1999），張宗堯、李志民主編之《中小學建設設計》（2000），劉期澤的《校舍建設50載》（2002）等，或一些以設計圖配少量文字說明的形式呈現(xiàn)的學校建筑設計著作，如陳晉略主編的《教育建筑》（2002），劉紅主編的《中國現(xiàn)代建筑集成·教育》（2005），或國外譯著如韓國建筑世界株式會社編輯的《教育·福利空間》（2002），鮑威爾所著的《學校建筑：新一代校園》（2002），克羅斯比所著的《北美中小學建筑》（2004）等，以及一些由建筑學界專業(yè)人士主要負責審訂完成的建設標準如《中小學校建筑設計規(guī)劃》（1987），《農(nóng)村普通中小學建設標準》（1996），《城市普通中小學校舍建設標準》（2002）等。然而仔細閱讀這些作品，我們不難發(fā)現(xiàn)這些著作的作者與標準審訂者，均是從建筑規(guī)劃與設計的角度展開對中小學校建筑的探討的。也就是說，這一方式的不足是建筑學學科視野的限制使得此類研究者與標準審訂者難以從教育學、心理學的角度對學校建筑開展研究，其中原因或許正如馬克思·韋伯所說“人對世界的認識是有限的，部分的原因是必然受到觀察者個人的背景和條件的限制”。[16]
二是從學術研討會的角度，近年來分別在全國各地舉辦了多場教育建筑研討會，首屆全國教育建筑設計學術研討會于1996年3月在福州市召開，至此以后有關學校建筑的研討會成為建筑領域的熱門主題，如“高等學校圖書館建筑”（昆明,1997），“高等學校校園規(guī)劃與設計”（?？?2001），“高等學校及中小學校校園規(guī)劃與設計”（西安,2002）“高等學校改革與新校園建設”（合肥,2003）“教育建筑的回顧與展望”（杭州，2003）“海峽兩岸圖書館建筑”（北京，2003）“高速發(fā)展中的校園規(guī)劃與設計問題”（廣州，2004）“中學校園規(guī)劃與設計”（福州，2004）“教育建筑的可持續(xù)設計”（大連，2006）“圖書館建筑與空間設計”（上海，2007）等。這些專題學術會議的舉辦，對于總結(jié)學校建筑的創(chuàng)作經(jīng)驗，推進學校建筑的發(fā)展具有重大的指導與實踐意義。但應當指出的是，從研討會發(fā)起人員和參與人員，及與會人員所提交的學術論文看，來自建筑學界的“聲音”占據(jù)了壓倒性的強勢地位，而來自教育學界的“聲音”幾乎難覓蹤跡。
