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淺談高職建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)模式
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本文指出了高職院校建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,介紹了模塊化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行,理論教師只注重理論知識(shí)的講解,實(shí)習(xí)教師更關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練,理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),存在著理論學(xué)習(xí)比較抽象,不利于與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難,必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 模塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)
傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心,新的模塊化教學(xué)模式則是以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、突出“做”在教學(xué)中的重要作用、突出知識(shí)-技能-態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)為中心。
在教學(xué)過程中模塊式教學(xué)模式始終把學(xué)生放在中心位置,突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主構(gòu)建者,積極行動(dòng)者;教師不再是知識(shí)的擁有者、傳授者和控制者,而是教學(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性,激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望,高昂的學(xué)習(xí)熱情,認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過主動(dòng)完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)或方陣的職業(yè)環(huán)境中,依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),將專業(yè)理論知識(shí)在完成工作任務(wù)的過程中重構(gòu),逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)估等教學(xué)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生完成各種工作任務(wù),在完成工作任務(wù)的同時(shí),學(xué)生掌握了知識(shí),具備了職業(yè)能力,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性,充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念,突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用,注重通過實(shí)踐來構(gòu)建知識(shí)。
3 課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線
3.1 職業(yè)分析 確定構(gòu)成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位,按復(fù)雜程度說明行業(yè)范圍內(nèi)的具體工作--去建筑企業(yè)進(jìn)行咨詢。
3.2 工作分析 說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力,并將每一綜合能力內(nèi)的專項(xiàng)能力排出順序--挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進(jìn)行。
3.3 專項(xiàng)能力分析 描述每一專項(xiàng)能力所要求最終達(dá)到的水平,即能力標(biāo)準(zhǔn)。寫出實(shí)現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識(shí)、技能、態(tài)度和安全措施,并對(duì)每一專項(xiàng)能力所需知識(shí)、技能和態(tài)度排出順序--可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進(jìn)行。
3.4 教學(xué)分析 在專項(xiàng)能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元或模塊(一組專項(xiàng)能力),將每一模塊內(nèi)的知識(shí)、技能、工作態(tài)度按順序排列,將每個(gè)模塊排出順序并認(rèn)定核心課程,寫出課程大綱--可由教學(xué)專家與專業(yè)教師進(jìn)行。
3.5 教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā) 設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、內(nèi)容組織、基本環(huán)境、開發(fā)模塊課程課件和學(xué)習(xí)指南。以工作過程中典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式,其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性,整合理論與實(shí)踐,提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。
3.6 教學(xué)實(shí)施 包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)。在模塊化課程教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和組織者,負(fù)責(zé)按各個(gè)工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源,編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力,給學(xué)生注入“做”的信心,在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生邊做邊學(xué),按學(xué)習(xí)指南的要求完成學(xué)習(xí)后先按考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià),認(rèn)為達(dá)到要求后再由教師、現(xiàn)場(chǎng)專家考核評(píng)定。
4 建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)
4.1 實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化 模塊化課程打破原有的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu),具有相對(duì)獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn),在以工作任務(wù)為中心的前提下,整體優(yōu)化課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,將相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合,形成綜合化課程。
4.2 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化 模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開發(fā)的,必須在真實(shí)(或仿真)的工作場(chǎng)景及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng),只有實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化,才能培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的應(yīng)用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
4.3 實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)企業(yè)化 每個(gè)一級(jí)模塊課程教學(xué)結(jié)束時(shí),學(xué)生都要在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成綜合性的工作任務(wù),其評(píng)價(jià)是生產(chǎn)一線的技術(shù)專家與教師共同完成的,這就有效縮小了課程教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離,提高了畢業(yè)生崗位適應(yīng)性與就業(yè)能力。
4.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力 模塊化課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,學(xué)生職業(yè)能力明顯提高,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。
4.5 促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和“工學(xué)結(jié)合” 為了達(dá)到模塊化課程的教學(xué)目標(biāo),專業(yè)教師必須努力鉆研新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝,不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平,學(xué)校必須主動(dòng)尋求與現(xiàn)代企業(yè)合作,充分利用企業(yè)教學(xué)資源,有效提升了師資隊(duì)伍的教學(xué)水平,成功實(shí)現(xiàn)了校企深度合作辦學(xué)。
模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向?qū)W科體系,構(gòu)建以形成技術(shù)應(yīng)用能力為中心的橫向體系--職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系,突出綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問題的特色。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。模塊化教學(xué)有效克服傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的弊病,在遵循職業(yè)能力形成規(guī)律的基礎(chǔ)上,能更好地達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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