一個土木工程師駁四川省教育廳對校舍倒塌原因的解釋

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一個土木工程師駁四川省教育廳對校舍倒塌原因的解釋
校舍在地震中倒塌的原因何在，是一個極其專業(yè)及其嚴肅的問題。不深層次反思和改進，怎么對得起那些死去的花一樣的生命？不盡快尋找出其中人禍的一部分，將一些應該為此承擔起責任的人繩之以法，將存在問題的制度更正，怎么對得起中年喪子，而又已經(jīng)早已做了絕育手術的學生家長？

　　到目前為止，我們尚未看到任何一個部門出來反思和道歉，更別提承擔責任了。我們只看到教育部急切地想把責任推卸給建設部。我們只看到一些權高位重的“專家”們看似很有道理，但是荒唐透頂?shù)?ldquo;技術解釋”。

　　教育廳是這些校舍的“業(yè)主”。學生在你的校舍里出了這么大的傷亡，無論原因如何，你都應該內(nèi)疚，應該道歉，應該反思。其次，鑒定校舍的倒塌原因，應該由具備專業(yè)資質的工程師進行。一個教育廳的黨官我想是不具備這個資質的。

　　我們先看看其調查結果：四川省教育廳對倒塌校舍做了初步調查和評估,將倒塌原因歸納為以下幾點:

　　一、這次地震首先是超過了預計強度,學校校舍抗震難以抵御如此強烈的地震。

　　二、災情發(fā)生在上課期間,集體傷亡人數(shù)比較多。

　　三、學生上課時集中在教室,樓面負荷大,疏散時又集中在樓梯間,這些走廊、樓梯相對來說是建筑比較薄弱的,所以造成了一定的損害。

　　四、根據(jù)四川省教育行政部門提交的材料,四川省倒塌的相當多的校舍建筑時間比較長,校舍陳舊落后,這也是導致部分校舍垮塌的重要原因。

　　五、學校的建筑在抗震方面本身就存在著設計方面的先天性缺陷。

     很多院士級別的建筑抗震專家，也在為某些人背書，反復向公眾強調“震級高、烈度大”甚至可以誤導大眾對抗震的理解！我不想駁斥他們，因為對于專業(yè)工程師來說都不屑于駁斥！如果這些專家們還有良心，請他們自己打開他們自己作為委員制定的《建筑抗震設計規(guī)范》，看看第一頁是如何寫的。當然這些專家平時都忙著喝酒吃飯拉項目，可能記憶力衰退了，那我不妨給他們讀一下。讀者們也別總被專家乍乎得不敢說話，其實有些基本問題，還是可以澄清的。

　　首先我國《建筑工程抗震設防分類標準》（GB50223-2004）中，將建筑根據(jù)其使用功能的重要性分為甲類、乙類、丙類和丁類四個抗震設防類別。甲類建筑應屬于重大建筑工程和地震時可能發(fā)生嚴重次生災害的建筑。乙類建筑應屬于地震時使用功能不能中斷或者需要盡快恢復的建筑，丙類建筑應屬于除甲乙丁以外的建筑，丁類建筑屬于次要建筑。

　　《建筑工程抗震設防分類標準》對學校建筑的抗震要求如下：教育建筑中，人數(shù)較多的幼兒園、小學的低層教學樓，抗震設防類別應劃為乙類。這類房屋采用抗震性能較好的結構類型時，可仍按本地區(qū)抗震設防烈度的要求采取抗震措施。

　　因此，可以看到我國目前的技術規(guī)程，對校舍的抗震要求是不比普通民用建筑低的（甲類一般都是特殊建筑，譬如核電站、生化實驗室、重要化工廠、通信中心等建筑），而“專家”們對這一點避而不談，卻“呼吁”我國在災后重建中可考慮“提高”學校的抗震設防水平，其用意，路人皆知！

　　然后我國《建筑抗震設計規(guī)范》（GB 50011-2001）要求如下：

　　1.01按本規(guī)范進行抗震設計的建筑，其抗震設防的目標是：當遭受低于本地區(qū)抗震設防烈度的多遇地震影響時，一般不受損失或者不需要修理可繼續(xù)使用，當遭受相當于本地區(qū)抗震設防烈度的地震影響時，可能損壞，經(jīng)一般修理或者不需要修理仍然可以繼續(xù)使用，當遭受高于本地區(qū)抗震設防烈度預計的罕遇地震影響時，不至于倒塌或者發(fā)生危危及生命的嚴重破壞。
　　1.02 抗震設防烈度為6度以上地區(qū)的建筑，必須進行抗震設計。
　　3.1.3 各抗震設防類別的建筑設防標準，應符合下列要求：
　　1甲類建筑，地震作用（設計值）應該高于本地區(qū)設防烈度的要求，其值應按照比準的地震安全性評價結果確定?？拐鸫胧?，當抗震設防烈度為6～8度時，應該按照本地區(qū)設防高一度的要求。
　　2 乙類建筑，地震作用（設計值）應該符合本地區(qū)設防烈度的要求?？拐鸫胧?，當抗震設防烈度為6～8度時，應該按照本地區(qū)設防高一度的要求。

　　根據(jù)我國現(xiàn)行的《建筑抗震規(guī)范》要求，四川九寨溝和松潘設防到達8度，設計基本地震動加速度值為300gal(0.3G)。成都、汶川、北川、都江堰、雅安等地，設防為7度，設計地震動加速度值為100gal(0.1G)。

　　如何具體在設計上實現(xiàn)上面的要求呢？我國目前的設計要求實現(xiàn)“三水準兩階段”，前面上的三個層次，就是通俗說的“三水準”，其要求用“兩階段”設計來保證。

　　第一階段為結構設計計算階段，主要任務是承載能力計算和一系列基本抗震構造措施設計。確定結構方案和結構布置，用小震作用計算結構彈性位移和構件的內(nèi)力，并用極限狀態(tài)法設計各構件（譬如確定配筋或者確定型鋼類型），同時進行結構的抗震變形驗算，按照延性和耗能要求，采用相應的構造措施。這樣就基本可以做到保證前面所說的“三水準”中的前兩個水準：小震不壞，中震可修。

　　第二階段為驗算階段，主要對抗震有特殊要求或者對地震特別敏感、存在大震作用時容易發(fā)生災害的薄弱部位進行彈塑性變形驗算，要求其值在避免結構發(fā)生倒塌的范圍內(nèi)。如果層間位移超過允許值，認為結構可能發(fā)生嚴重破壞或者倒塌，則需要對薄弱部位采取必要的措施，直到滿足要求為止。

　　通過計算和構造措施，通過彈性階段的設計計算和塑性階段的驗算，實現(xiàn)“小震不壞，中震可修、大震不倒”的抗震要求。
    看完以上，我想對于“這次地震首先是超過了預計強度,學校校舍抗震難以抵御如此強烈的地震”這一點，大眾已經(jīng)有了自己的理解。實際通過航拍圖像也可以看見，即使是震中附近，也有很多相對正規(guī)的房子，依舊挺立，少數(shù)房子甚至還完好無損！日本阪神地震的時候，處于震中的很多高層建筑，連玻璃幕墻都沒壞一塊玻璃！

　　很多人上了專家的當，以為如果是個地區(qū)設防是7度，一旦烈度超過7度，哪怕是8度，由于8大于7，所以當?shù)亟ㄖ驮摰沟霉夤獾摹]倒塌的，都是質量超級好的。這是極其錯誤的認識！因為首先工程師在設計過程中，都是偏于安全設計的。幾乎每一個環(huán)節(jié)，都留有余量；其次，達到或者略微超過設防的地震，設計要求是要求“不發(fā)生損壞或者經(jīng)過修理可以繼續(xù)使用”，而不是倒塌！設計要求，罕遇大地震來臨時，也能保證建筑結構不發(fā)生倒塌，以保證人員安全！這一點，是專家們十分清楚但是刻意誤導的！

　　關于結構設計往往留有很大的余量的最典型的例子為意大利的瓦伊昂水壩。該壩為雙曲拱壩，壩高達262米，壩頂弧長190.5米，壁厚才19.7米！在1963年10月9日的時候，其庫區(qū)發(fā)生了一次嚴重的山體滑坡事故，滑動范圍長1.8公里，寬1.6公里，體積大到27億立方米！這么巨大的一個滑坡體，以迅雷不及掩耳之勢，從高處沖進水庫，整個水庫幾乎瞬間被填平，水庫的水宛若海嘯一般沖向大壩，越過壩頂，掃蕩了下游的峽谷，電站頃刻作廢，2000多人死亡。 

　　但是，大壩卻奇跡一般安然無恙！事故以后根據(jù)研究人員模擬的結果，當時作用在大壩上的作用力達到設計值的8倍以上！因此工程結構，往往都有相當?shù)陌踩珒溆嗔浚?/p>

　　至于四川省教育廳的第二點：災情發(fā)生在上課期間,集體傷亡人數(shù)比較多。我實在難以理解這些高官們的智商。前面說的是“校舍倒塌原因”，而這個第二點只能解釋為什么傷亡大，并不能解釋為什么“校舍倒塌”。

　　他們的第三個原因，跟教育部一樣。教育部的新聞發(fā)言人（可惜他歷次都是丑聞發(fā)言人），稱是因為學校人多荷載大。作為一名結構工程師，我強烈抗議！這樣一來，似乎責任是結構工程師的了。實際上，結構工程師在設計任何建筑的時候，都會按照該建筑物的使用目的，合理地考慮了荷載的大小，而且還考慮到一些小概率的，不同的荷載同時作用時，能保證建筑結構完全處于使用狀態(tài)下（遠遠沒達到極限狀態(tài)下，跟倒塌還差十萬八千里）。如果連教室荷載大都沒有考慮到話，就應該把這個設計人員送進監(jiān)獄，再菜的結構工程師也沒這么菜的！我國現(xiàn)行《建筑荷載規(guī)范》，教學用房的荷載設計不低于200公斤每平方米，樓梯陽臺等人群疏散要道，荷載不低于300公斤每平方米。實際結構設計人員設計的時候，一般都還要在此基礎上提高，因為這僅僅是最低要求。每平方米能站幾個學生，一個學生多重，大家可以自己計算計算。

    關于第四點，倒塌的相當多的校舍建筑時間比較長,校舍陳舊落后，這是原因，但是我們更應該思考的是這個問題背后可能存在什么原因。難道一句“符合當時技術規(guī)范，但是不符合現(xiàn)在技術規(guī)范”，就什么問題都沒有了嗎？

　　關于第五點“學校的建筑在抗震方面本身就存在著設計方面的先天性缺陷”我又要強烈抗議。不檢查施工問題和是否有吃回扣等腐敗問題，而把責任朝設計人員身上推。或者朝“目前建筑抗震科學的技術水平”上推。作為一名工程師，我是強烈抗議的！死了這么多學生，不管是設計還是施工原因，都要追查到底！不是說設計存在先天性不足，就大家都沒有事。首先審查設計圖紙，如果有問題，該處理就處理。但是如果設計沒有問題，就該查一查施工，特別是工程款的來龍去脈了吧？我在前面幾篇博文中已經(jīng)說得很清楚了，老教學樓的粉碎性倒塌造成的慘重的傷亡，是因為國家對公共建筑管理的漠視，新教學樓的倒塌造成的人員傷亡，有相當一部分是由于各個環(huán)節(jié)的腐?。?/p>

　　學校的基建中有多少水分，是業(yè)內(nèi)盡人皆知的公開秘密。在目前大躍進式的高校新校區(qū)建設和老校區(qū)改造中，腐敗更為突出和嚴重。檢察機關指控，2000年5月至2006年4月，李海嬰在擔任武漢理工大副校長、校園建設指揮部常務副指揮長職務期間，利用其分管招生工作的職務之便，將該校違規(guī)招生收取的847.5萬元費用隱瞞貪污，將440余萬元挪用借給他人從事經(jīng)營。檢察機關還指控，李海嬰利用分管招生、基建之便，接受招生中介、基建工程方賄賂214.5萬元、美元2萬元、港幣4萬元。

　　問題的根本，在于教育經(jīng)費的不足和國家對公共建筑管理的漠視。這一點，想讓官員們公開說出來，無疑與虎謀皮！

　　我近期總結專家言論，發(fā)現(xiàn)專家言論可以分為三大類：

　　第一類甘愿做棋子，為了個人目的，說違心的、完全不符合其專業(yè)水準的話。其言論在專業(yè)上不堪一擊。但是他們不在乎，對他們自己的利益來說，這叫做“棄子”，挨點磚頭沒關系，那些都是虛的。他們可以很快獲得其他的實惠。

　　第二類內(nèi)心很不平靜。但是奈何身處江湖之險，所以只能避實就虛，都圈子說沒用的廢話。

　　第三類最為可怕：他們表面上好像仗義執(zhí)言，聽起來似乎很解氣，但是都經(jīng)過很巧妙的包裝，對他們自己的現(xiàn)實利益一點都不影響。相反，仗義執(zhí)言以后，往往就開始“呼吁”，為自己造勢。不出我所料，要不了多久，他們就可以獲得大筆的科研經(jīng)費繼續(xù)他們的“研究”，或者大幅度開始推廣他們的技術。說白了，還是為了他們自己的名利而已！如果他們在自己的名利的同時，也為科學技術的進步做了貢獻也好“雙贏”?？蓡栴}是，由于國內(nèi)的科研體制的種種弊端，他們的研究不會有多少成果，他們的工程，內(nèi)行看往往也問題多多。