中式英語影響大 孩子原版語音基礎(chǔ)很重要

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　　中國人受中式英語毒害之深以至于一遭被蛇咬十年怕井繩。在我接觸的數(shù)以萬計(jì)的家長中，非常多的人擔(dān)心的問題就是中式英語對(duì)孩子的影響。

　　有些媽媽覺得自己發(fā)音不好，所以不敢給孩子讀原版書。有些媽媽覺得中國老師發(fā)音不好，所以堅(jiān)決要找外教。甚至我看到很多人把口音作為選擇老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　小寶回國后幼兒園有英語課，每天一次。雖然我不認(rèn)為他們的課程有價(jià)值，但是大家都上，我不能讓小寶在那個(gè)時(shí)間段內(nèi)游離于大家之外，所以跟著大家一起上。前些天，幼兒園組織了一次公開課。讓我對(duì)中式口音對(duì)孩子的影響有了更直觀的認(rèn)識(shí)：

　　當(dāng)時(shí)的課程內(nèi)容是十幾個(gè)單詞和句型的替換，還有1-100英文查數(shù)。中間有些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，比如老師說英文讓孩子去找對(duì)應(yīng)的東西(香蕉/蘋果/西紅柿之類的)，也有拿著實(shí)物讓孩子說的環(huán)節(jié)。然后還有一些句型比如I wanta/anbanana(icecream)這類的替換。

　　這個(gè)班的孩子一年多一直是這位老師，老師的中式口音也比較嚴(yán)重。但是有趣的是，班上孩子的發(fā)音卻千差萬別。有的就好比是老師的復(fù)讀機(jī)，有的介乎于之間，有些詞和老師一樣有些詞就是自己的發(fā)音。這其中，小寶的情況是：1-100個(gè)數(shù)字完全都是他自己的發(fā)音。香蕉蘋果胡蘿卜之類的也都完全沒有老師的口音，唯一和老師口音相近的是：Iwanta/an這個(gè)句型。而且在上臺(tái)說句子的時(shí)候，看到很多孩子就是完全在背，而小寶和幾個(gè)孩子則是在演，你能感覺到他們對(duì)很多表達(dá)是比較熟悉的。比如老師說你想要哪個(gè)然后輪流讓孩子扮演老師向其他同學(xué)提問你想要哪個(gè)，這類問話老師是沒有作為句型特別重復(fù)的，而這種有些孩子就是聽懂了用自己的話表述出來，有的孩子則是完全背誦老師的話。

　　活動(dòng)結(jié)束后，我問小寶，你查數(shù)(發(fā)音)和你們老師一樣嗎？他說不一樣。我說你和誰學(xué)的？他說，光盤。我問，那你為什么不學(xué)老師啊。他說，我會(huì)啊。我明白了，為什么I want a/an這個(gè)句型要學(xué)老師呢？因?yàn)檫@個(gè)句式的表達(dá)原來在他的大腦中沒有存儲(chǔ)，或者說他存儲(chǔ)的帶有這個(gè)內(nèi)容的句子和老師強(qiáng)調(diào)的那種方式不一樣。他是作為一個(gè)新的內(nèi)容存儲(chǔ)在大腦中的。

　　其實(shí)類似的情形在我和他親子閱讀的時(shí)候早有感受。我讀書的時(shí)候，有些詞是他已經(jīng)知道的，所以他不按照我的發(fā)音，讀出來的和我的就不一樣。而有些詞，則是按照我的發(fā)音來的--自己發(fā)音好不好往往自己意識(shí)不到，只有當(dāng)孩子模仿你的時(shí)候或者是自己錄音之后才能體會(huì)得到，很多媽媽都說有這種深受打擊的感受。

　　從上面的分析可以看出，中式口音對(duì)孩子的影響有多大，是由孩子的原版語音基礎(chǔ)決定得。凡是被嚴(yán)重影響的，基本都是原版語音積累少的，老師是他唯一的語音來源。這也就是我們以前所說的，語音積累到了一定程度，就具備自我分辨的能力。有時(shí)候，我讀出一個(gè)單詞，開始小寶沒反應(yīng)跟著我讀，一兩秒鐘之后他會(huì)象是忽然反應(yīng)過來一樣，再說一遍正確的。這就是他在從自己的大腦中調(diào)取數(shù)據(jù)、尋找對(duì)應(yīng)。一旦對(duì)應(yīng)上了，中式口音在他這里就不會(huì)產(chǎn)生作用了。這也可以解釋為什么跟著中式口音的老師上了一年的課，受到的影響非常小的原因。

　　除了中式口音，還有一個(gè)最常見的問題是中式語法錯(cuò)誤。因?yàn)槲覀兊挠⒄Z都是按照學(xué)習(xí)模式，用翻譯方法學(xué)出來的，包括很多英語老師甚至英語翻譯也都是這樣的過程。所以，大家在英語表達(dá)的時(shí)候，能夠真正用地道英語思維的人不多，也因此，在脫口而出的情況下，就會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。

　　比如大家都知道he/she，I/me的用法，以及常見的單復(fù)數(shù)或者人稱變化、時(shí)態(tài)等等，聽別人說的時(shí)候能覺得簡單，但是自己說的時(shí)候能不錯(cuò)卻是很難的事情。此外還會(huì)有一些中式的語句組合方式。比如用中式思維創(chuàng)造的中式表達(dá)，英語母語的人都不那樣說的。

　　對(duì)孩子來講，中式語法錯(cuò)誤或者表達(dá)方式上的錯(cuò)誤比中式口音影響更大。也因此，我不建議家長在家里“教”孩子英語，不要讓孩子跟著你模仿你，而是給孩子更多原汁原味的英語來模仿。

　　以前我們說過，情感因素對(duì)于孩子學(xué)習(xí)語言吸收語言起到非常大的作用。從這個(gè)意義上講，讓孩子獨(dú)自面對(duì)畫面或者語音其效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于有成人引導(dǎo)的模式。所以，不管我們的口音如何，表達(dá)對(duì)錯(cuò)，只要我們能夠和孩子一起交流互動(dòng)，幫助孩子理解情境，我們的價(jià)值就是巨大的。

　　老師更是如此。老師的口音固然重要。但是一個(gè)優(yōu)秀的老師絕對(duì)不是口音定勝負(fù)的。對(duì)于教學(xué)體系的綜合理解和把握，對(duì)孩子的理解和寬容，課堂上調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子能沒有負(fù)擔(dān)地、非常興奮地參與到課堂活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)與原本語音的互通互聯(lián)，這是老師最大的價(jià)值。從這一點(diǎn)上來說，真正優(yōu)秀的老師不是自己水平有多高，而是能最大限度地讓孩子對(duì)英語、對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，并且知道在什么環(huán)節(jié)提供什么樣的素材和幫助。同時(shí)一個(gè)好的課程體系應(yīng)該揚(yáng)長避短，老師的內(nèi)容重點(diǎn)在于幫助孩子理解，就好比我們前面所說的中文輔助理解一樣的道理。這個(gè)理解的過程是幫助孩子在大腦中勾勒畫面。此后，孩子將畫面與原版語音對(duì)應(yīng)。并且通過不斷地重復(fù)建立與原版語音的條件反射。這是孩子流利表達(dá)的基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候，老師的口音和她的語法錯(cuò)誤是不被重復(fù)的。因此，讓孩子回家反復(fù)聽原版語音可以有效降低老師對(duì)孩子的口音甚至語法錯(cuò)誤的影響。

　　在孩子不斷重復(fù)原版語音的過程中，有一個(gè)語法文法的內(nèi)隱式記憶問題。這一點(diǎn)，美國華盛頓大學(xué)Patricia K.Kuhl教授的研究表明，語法文法的內(nèi)隱記憶在7歲以后開始下降。說到文法語法的內(nèi)隱記憶，我想可以用中文來理解這一問題。孩子的中文學(xué)習(xí)過程中，從來沒有把語法提取出來學(xué)習(xí)過，但是他們的表達(dá)從來不會(huì)錯(cuò)。這也說明，語法不是流利表達(dá)的前提，這一點(diǎn)，國際研究英語作為第二語言的專家們也開始認(rèn)同這一觀點(diǎn)。

　　語法文法的內(nèi)隱記憶如何形成我們不得而知，但是，孩子在吸收完整語言的過程中(不管是口頭語言還是書面語言)，這種語法已經(jīng)形成了潛意識(shí)的語感，而這個(gè)語感決定了他們的理解和表達(dá)能力。

　　對(duì)比安妮和爸爸的英文閱讀過程，安妮就是一氣呵成不用回頭看，而寶爸則時(shí)不常地要回頭看下句子結(jié)構(gòu)。俱樂部起步較早、目前能流利閱讀章節(jié)書的孩子和媽媽也有同樣的反饋：成人需要回頭去找的句子結(jié)構(gòu)，孩子完全不去理會(huì)。所以按照母語方式去聽去讀，完全可以將中式英語的影響降低到最大限度。決定孩子最終是不是中式英語的，不在于媽媽或者老師是不是中式英語，而在于具體的學(xué)習(xí)模式。

　　從外語學(xué)習(xí)的角度講，好的外教固然好。但是目前中國的現(xiàn)狀下，具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有愛心并且穩(wěn)定的外教師資非常緊缺。而這樣的老師，有一張老外的面孔、有母語的口音，但是未必能成為學(xué)生愛上英語、理解英語的好橋梁。而且，目前有很多外教到了中國之后，都已經(jīng)被中國的機(jī)構(gòu)、老板或者家長給“改良”了，很多外教直接就教中式的教材了。這樣的外教，即使有好的語音，即使沒有文法錯(cuò)誤，最終也未必能帶給孩子母語般的英語感覺。尤其是，如果孩子在家完全沒有原版語音輸入，直接把外教當(dāng)作磨耳朵的素材來源的話，很多外教的話根本都沒聽懂，模仿也談不上，效率能有多少呢？

　　聽力辨音和聽力理解能力是目前中國孩子最薄弱的環(huán)節(jié)，而這個(gè)短板直接導(dǎo)致了將來的說不出、讀不懂、寫不出。所以，在啟蒙初期加大聽力辨音、聽力理解能力的訓(xùn)練，在大腦中盡可能多地積累各種類型場景和表達(dá)方式，這是所有家長和老師共同面臨的課題。而這個(gè)過程中，英語不好的家長完全可以有所作為?？谝舨缓玫睦蠋熞惨粯涌梢詭С隹谝艏冋⒈磉_(dá)地道的孩子。

　　一旦孩子們的聽力基礎(chǔ)有了，加上整個(gè)社會(huì)關(guān)于英語啟蒙觀念的改變，外教的母語表達(dá)就可以作為孩子們實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用英語語言的場所，互動(dòng)過程中所能提供給孩子的機(jī)會(huì)孩子們會(huì)有能力把握，語言能力發(fā)展才有可能上一個(gè)更大的臺(tái)階。