施嵐青 我是這樣幫助考生取得好成績的

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1997年開始實施結構工程師注冊考試，恰好那年我退休、使我一開始就能專注于注冊考試的教學研究工作。
我從事的第一件工作是受“建設部執(zhí)業(yè)資格注冊中心”的聘請、以‘副主編’的角色參加了《一級注冊結構工程師專業(yè)考試復習教程》（第一版）的編寫工作。該書是“注冊中心”為配合“資格考試”而組織專家編寫的、指定為考前復習用的必備教材，由注冊考試的‘主考官’結構大師孫芳垂任‘主編’。我有幸在‘主考官’的直接領導下，協(xié)助‘主編’完成了《復習教程》的全部編寫工作。有機會能直接聽到有關領導的重要指示、又有機會和各位專家進行反復研究、推敲，所以對“注冊中心”所提“以考試大綱為依據(jù)，以現(xiàn)行標準、規(guī)范為基礎”的指導思想理解和把握得比較準確。主編孫芳垂又是注冊考試命題組的第一任組長，是他把國際上的結構工程師注冊考試模式引入國內、與中國的實際情況相結合后形成目前這套考試模式、并取得國際上的認可。我作為孫大師的副手直接協(xié)助他工作長達半年、在此期間受益匪淺。這對我后期的教學工作能有一個正確的理念起著關鍵的影響。
通過對注冊考試全過程的深入觀察，看到的實際情況是：‘命題者’以《規(guī)范》為依據(jù)來制定考題；‘答題者’以《規(guī)范》為依據(jù)來回答考題；‘判題者’以《規(guī)范》為依據(jù)來判斷考生答案的正誤。這清楚地表明考前復習必須以《規(guī)范》為中心來展開才有效。為適應這種需要“中國建筑工業(yè)出版社”決定出版《一級注冊結構工程師專業(yè)考試應試題解》，并邀請我擔任‘主編’（第一版）。其重點是將各本《結構設計規(guī)范》的核心內容編制成一套‘模擬題’，并講述如何應用《規(guī)范》的規(guī)定來回答這些模擬題?！稇囶}解》作為《復習教程》的姊妹篇，亦成為考生考前復習的主要用書?？梢娢宜械慕虒W活動從起步階段就是以《規(guī)范》為中心來開展的，也即走對了方向。
當我開始著手考前培訓時、學員們提出了二個問題。
⑴ 復習時用的書是《教程》，考場中用的書是《規(guī)范》，為什么不能統(tǒng)一起來？
《教程》是將《規(guī)范》的內容作了系統(tǒng)的介紹，但沒有交代這些內容涉及到《規(guī)范》的那些具體條文。為了考試，考生必須十分熟悉整套《規(guī)范》規(guī)定的具體條文。所以考生學習《教程》后還要學習《規(guī)范》的條文，即掌握同一內容要投入雙份精力，不能有機的結合。
我采用的辦法是：直接以《規(guī)范》作為教材來進行教學。
根據(jù)《規(guī)范》規(guī)定內容的難易程度，采用三種不同的講述方法。
對內容比較簡單的《規(guī)范》規(guī)定，僅是將《規(guī)范》規(guī)定的原文，在講述的順序上作些調整，使之更符合人的認識規(guī)律，使學員直接學習條文內容后即能正確掌握這些《規(guī)范》規(guī)定。
對有少量難點的《規(guī)范》規(guī)定，我將《規(guī)范》條文和“條文說明”同時講述，讓學員通過“條文說明”中對難點的分析來理解《規(guī)范》規(guī)定。
對內容復雜的《規(guī)范》規(guī)定，我以講解《規(guī)范》條文本身內容為主，再加些‘輔助性’說明，如先講些預備性知識作為鋪墊，同時介紹些補充內容來幫助學員深入理解，最后作些歸納總結以便記憶。
我在教學中還引導學員將學習中所得到的心得、如重點、訣竅、陷阱、解題步驟等簡要地標示在有關的《規(guī)范》條文旁，以便加強聯(lián)想和查找。
1998年我這種講法得到學員一致的歡迎。因當時聽課的學員不少有過注冊考試的經(jīng)歷，他們直接的感受是我講的就是考試中要用的，針對性強，學習效率高，認為我講法的最大的優(yōu)點是避免了“講的不考、考的不教”的弊病。
⑵ 要求解決用《規(guī)范》的條文來回答‘選擇題’時不知如何入手的問題？
 “選擇題”的考題覆蓋面廣，出題靈活，一道考題可考核一個獨立的知識片斷，考題之間彼此沒有聯(lián)系。而“作業(yè)題”的考試，因每一道“作業(yè)題”均有一個完整的內容，有頭有尾，前因后果的關系一目了然，比較容易理清解題所需的內在聯(lián)系，故學習、掌握相對比較容易。
從考試命題的規(guī)律來看，“作業(yè)題”和 “選擇題”之間是相互關聯(lián)的。我就利用這相關性來開展教學工作。我先講一個完整的作業(yè)題、再將作業(yè)題分解成一個個解題過程、進而演變成一組連鎖的選擇題，最后從連鎖題中剝離出一道道獨立的考題。按一個由總體到局部、由綜合到分解的過程來幫助學員掌握“選擇題”的分析解題方法。只要抓住一個“作業(yè)題”就能解決一批“選擇題”。我在教學中每當講述一條重要的《規(guī)范》條文后、就要介紹一個案例，它是一道“作業(yè)題”，由它引導出的一組“選擇題”則是課后的練習題。這樣的講述方法亦得到學員普遍的認可。
直接以《規(guī)范》作為教材來進行教學，用講述“作業(yè)題”來帶動“選擇題”的學習，這套教學方法得了學員的一致歡迎，經(jīng)過多年的認真?zhèn)湔n、潛心教學，我在2001年編出了《注冊結構工程師專業(yè)考試應試指南》，該書全面體現(xiàn)了我的這套教學方法。隨著我對注冊考試教學研究的深入，教學經(jīng)驗的積累，不斷有新的內容需要補充。又由于注冊考試題型在不斷演變、發(fā)展；《規(guī)范》的版本在不斷更新、升級；考生情況、培訓需求在變化等，為了適應這些變化，《應試指南》的內容亦要跟著調整、更新、提高。所以每年改版一次、經(jīng)過連續(xù)八年的改進日趨完整。目前已成為大多考生復習的首選參考用書。
注冊考試的特點是：考試時間有限、考題‘量大面廣’。多數(shù)考生無法按時完成所有考題的答題任務，答題速度慢已成為一批考生失利的主要原因。為此我專門在考后向考生作了調查，聽到的想法有：
⑴在考場內、當看到很厚的考卷時心理壓力已很大，當看到很多考題是從未見過的‘新面孔’時更是心慌了，直接影響考試水平的發(fā)揮。做到在考場內見到的考題大多是‘熟面孔’是很必要的。希望能編一本《考題大全》供大家考前學習，要覆蓋盡可能多的考點。
⑵由于每人設計經(jīng)歷的局限性、形成知識的不完整，考前要填平補齊。希望能提供一個模擬題‘題庫’。讓每人自己從‘題庫’挑選能補齊本人缺項的練習題進行專項訓練。
⑶希望能編寫一本‘速查手冊’，當答題發(fā)生困難時，能方便地從‘手冊’中查到相似的模擬題，從而學會解題方法。
看來考生希望提供一個‘題庫’。為此我進行了下列工作：
根據(jù)《考試大綱》的要求，對《規(guī)范》的每一條規(guī)定進行甄別，分解成“要求考核的條文”和“不要求考核的條文”二大類。將“不要求考核的條文”排除掉。
將“要求考核的條文”中的知識點和開考以來所有考題進行對比，分解成“已經(jīng)考過的”和“尚未考過的”二大類。“尚未考過的知識點”實際是等待開發(fā)的“潛在考點”。
再將“已經(jīng)考過的知識點”在考卷中出現(xiàn)的頻率進行細分，分成‘高頻考點’、‘多遇考點’和‘一般考點’三類。
‘高頻考點’是指有一半以上考卷有考題的知識點。但在一份考卷中所占比例很小。
‘多遇考點’是指有1/4以上考卷有考題的知識點。但在一份考卷中所占的比例低于1/3。
‘一般考點’是指開考以來僅出現(xiàn)過很少幾次的考題，在一份考卷中所占的比例高于1/2，也就是說，在一份考卷中、總是‘新面孔’的考題較多。直接影響考試的成敗。
‘多遇考點’是指該知識點在這十多年的注冊考試中出現(xiàn)的次數(shù)較多，但每次出現(xiàn)時的情景、重點、陷阱都是不同的，也就是每一道具體的考題是從不重復的。
僅僅掌握‘高頻考點’、‘多遇考點’是遠遠不夠的。這時考生的成績不會高于30多分。
每年的考卷中總有相當數(shù)量的考點是第一次在考試中出現(xiàn)，是新開發(fā)出來的考點，所以在復習時必須重視“潛在考點”的學習。
通過上述的分析基本上已能把握住‘題庫’的內容組成，并著手編寫。接著通過三種方式來收集和開發(fā)‘模擬題’：①收集散落在各種資料中的現(xiàn)有模擬題，②將‘教材’、‘手冊’中的例題改編成模擬題，③直接根據(jù)《規(guī)范》規(guī)定的內容編寫模擬題。“題庫”的建立是不能一蹴而就的，經(jīng)過多年的努力已經(jīng)積累了一定數(shù)量的“模擬題”。每年考后我將當年考卷與“題庫”相比較，基本上每年均有接近80%的考核知識點能在“題庫”中找到類似的“模擬題”。表明“題庫”的內容和考試要求是相吻合的，所以2008年我公布了這個“題庫”，這就是2008年“中國建筑工業(yè)出版社”出版的《注冊結構工程師專業(yè)考試答題指導》?！洞痤}指導》有下述四個特點
⑴ 內容全面、系統(tǒng)，約覆蓋了接近八成的“要求考核的條文”。是市場中同類書籍中內容最豐富充實的一本。
⑵ 既介紹了已經(jīng)考核過的真題、更重視今后可能出現(xiàn)的潛在考題。通過真題的學習可以了解命題的規(guī)律，學習潛在考題才更重要。
⑶ 便于學習，《答題指導》和《應試指南》的章節(jié)編排是對應的，自學時二本書可以并列起來、將《應試指南》中的“作業(yè)題”和 《答題指導》中的“選擇題”對照著學。
⑷ 便于速查，每章節(jié)的內容按相應《規(guī)范》條文的次序排列，每道“模擬題”被安排在相關的條文序號內。根據(jù)《規(guī)范》的條文序號即能找到相應的“模擬題”。
由于每個考生的學習經(jīng)歷各異、工作經(jīng)歷相差更大，參加注冊考試的背景條件亦不相同；因而考前復習中每人的培訓需求也不相同。有的完全依靠自學、有的參加各類考前輔導班，只要所采取的復習措施適合本人的培訓需求，均能取得良好效果。
根據(jù)了解，多數(shù)考生的復習大體經(jīng)歷下列三個階段：
⑴ 起步階段：學習《復習教程》，為主攻階段系統(tǒng)學習《規(guī)范》作好準備。
⑵ 主攻階段：系統(tǒng)學習整套《結構設計規(guī)范》，學習《規(guī)范》規(guī)定的內容和訓練應用《規(guī)范》解題的能力。
⑶ 填平補齊階段：對本人的實際情況進行評估，找出知識的弱項、能力的缺口。然后，挑選相關‘模擬題’進行深度訓練。
每個階段需投入精力的多少與培訓需求有關，但重點應是放在掌握《規(guī)范》上。
參加考前輔導班，要重視挑選教學定位與本人培訓需求相吻合的輔導班。社會上各種輔導班的教學定位是有差別的、各有所長。多數(shù)輔導班的通用做法是用7～10天的時間、講授《復習教程》。接著，就由考生通過自學《規(guī)范》，把水平提高到考試所要求的程度。然而、有個別學員以為輔導班所講的知識就是考前需要學習的全部內容、而沒有接著自學《規(guī)范》，考前復習並未真正到位，直接影響到考試成績。這是未解決好個人的培訓需求和輔導班教學定位之間的接口問題。
由于注冊考試的及格率約為10%，極大多數(shù)考生不能過關。有的考生為了在下一年度的考試中再戰(zhàn)成功，希望能得到更仔細的輔導。我所辦的輔導班的定位，即是專門為考試暫時失利而堅持繼續(xù)奮戰(zhàn)的考生提供教學服務。
1998年我的第一批學員是文革時的清華大學工農(nóng)兵大學生、當時他們因參加考試失利，才來找我?guī)椭?，文革時的師生二十年后再度相聚共同學習。這時他們已人到中年，身挑工作、家庭二副重擔。由于歷史原因、文革時工農(nóng)兵大學生學到的知識是支離破碎的、能力的訓練是相當膚淺，達不到注冊考試的要求，這是導致考試失利的主要原因。需要全面系統(tǒng)補課、而實際上又無法實現(xiàn)。為了做到所教內容能恰到好處、切中要害，我不再孤立地對各課的具體教學內容進行局部的研究。而是對注冊工程師的要求作更深層次的思考、認識到注冊工程師的“知識體系”和“能力結構”是有一個全面的、完整的要求。注冊考試考卷的組成就是這“體系”和“結構”的具體體現(xiàn)，而不是一些孤立的、局部的考題拼湊。我從“知識體系”和“能力結構”的高度來觀察已經(jīng)工作了二十多年的工農(nóng)兵大學生當時的實際情況。尋找出他們知識上的弱項和能力上的缺口，為此專門備課、寫出量身定做的專用教案，我花了三個月的時間和他們朝夕相處、完成了這一補課任務。這三個月我走得很辛苦、但收獲亦是巨大的。不僅幫助這批工農(nóng)兵大學生取得了注冊資格，我亦通過教學實踐總結出一套獨有的、有效的教學方法，在后來十多年中采用這套教學方法有效地幫助了一大批“久攻不克”的學員考試成功，有的還取得高分。
為什么“久攻不克”的學員亦能取得高分？
有的考生多次參加注冊考試但考分始終徘徊不前，其原因并不是學習不努力，而是沒有找到自身知識上的“缺項”和能力上的“不足”，未能“對癥下藥”。一個木桶存水量的多少僅取決于長度最短的木條，加長最短的木條即能提高存水量，可見解決“缺項”、“不足”問題是提高考分的關鍵。由于設計經(jīng)歷的單一、業(yè)務環(huán)境的局限，使得部分考生看不到自身的“軟肋”，我的工作就是“加長最短的木條”，幫學員找到“軟肋”，并“有的放矢”地給予補救。一從“知識體系”的高度來組織教學，不只是局限于單門課程的講述，使學員能從總體著眼，有效地發(fā)現(xiàn)知識上的“缺項”；二是從“能力結構”的視角來安排訓練，不限于一個個具體公式的運用，讓學員能從全局考慮，從而找到能力上的“不足”。他們先前的努力雖未取得理想效果，但長期的知識積累為深入學習創(chuàng)造了條件；他們已學過在正常情況下處理常規(guī)問題的知識，能集中精力聽我講述在各種非正常情況下處理特殊問題的知識。他們已有能力回答各類基本知識點的考題．在訓練時能有效地關注“陷阱”的識別和“難點”的化解。存在的“缺項”、“不足”找到后，還會使他們原已掌握的知識得以進一步深化，所以考分會有較大的提高。這類學員有些能取得高分，甚至成為當?shù)氐?ldquo;狀元”也就成了“順理成章”的事了。2007年一位大連學員由原來41分提高到71分，2008年一位江西學員由原來44分提高到70分就是兩個實例。
我所辦的考前輔導班是個“三合一”的輔導班，即把學習《復習教程》、《應試指南》、《答題指導》這三個階段的內容熔合在一起，在輔導班中一氣呵成，所以培訓時間較長、將近一個月。“三合一”輔導班有下述特點：
（1）以《規(guī)范》為中心，‘概念講述’、‘案例分析’、‘技能訓練’三個環(huán)節(jié)一步到位。
直接以《規(guī)范》為基本教材進行教學；主要講述《規(guī)范》如何應用，不是講述《規(guī)范》如何制定；講清《規(guī)范》各項規(guī)定的概念和機理，用直觀、形象、淺顯的道理幫助學員準確理解《規(guī)范》條文的規(guī)定；通過大量案例、作業(yè)題來幫助學員提高正確應用《規(guī)范》的能力及提高解題速度。
注冊考試是考核考生的設計技能，技能的掌握要靠訓練。注冊考試的考題量大面廣，答題的速度成為取得成功的關鍵，要訓練快速答題的能力。能力訓練和知識傳授同等重要，因而我在教學中用40%的時間來訓練能力。主要手段是：
 ①天天考試20題。每天2小時，一期培訓班總題量近500道。題的難度和真題相當，覆蓋了各種可能遇到的題型，涉及各種‘高頻考點’、‘多遇考點’及可能碰到的各類“潛在考題”，力爭讓學員在考場上盡量少見“新面孔”。
 ②天天講評40分鐘。講述正確的審題方法，評論各種解題思路的優(yōu)劣，介紹各種題型的答題技巧。講評是在考后立即進行，學員尚處在答題狀態(tài)，思路已被激活。由于直接針對大家當時的認識進行講評，故對正確做法的激勵，對錯誤思路的解析均會留下深刻的印象，效果十分明顯。
(2)把各本《規(guī)范》的內容綜合起來，融會貫通后再分章講述；
工程師大多是結合具體設計任務來學習有關《規(guī)范》。受工作經(jīng)歷的限制，對整套《規(guī)范》并未完整地掌握。加之《規(guī)范》內容較多是經(jīng)驗性的，學起來十分枯燥，成為考生在復習中一個瓶頸。
我把各本《規(guī)范》的內容融會貫通后綜合起來，形成一套完整的“結構思想”，以此來統(tǒng)帥各本《規(guī)范》。接近三分一的講課時間用來詳細講述綜合起來的“結構思想”，我是站在“結構思想”這個平臺上來講解各本《規(guī)范》，才把整套《規(guī)范》的概念、原理，機理講清楚，其效果是：學員不僅知道應如何做，還知道為什么要這樣做，不易用錯還能記住。達到了事半功倍的效果。
從開始注冊考試開始至今已有十多年。十多年來，考生構成在改變，早期是“設計干得多”和“基礎知識忘得多”；現(xiàn)在是“設計干得少”和“基礎知識好”；針對部分學員工程經(jīng)驗不足和缺乏處理技術難題鍛煉的特點增加下述教學安排。
（1）運用多媒體技術教授《規(guī)范》中的“經(jīng)驗性規(guī)定”。
《規(guī)范》中很多規(guī)定是工程經(jīng)驗的總結，很難在黑板上說清楚，大學念書時是學不到這些內容的。工程師是在解決技術難題的實踐中，通過討論、調研、咨詢來領悟、理解、掌握這類“經(jīng)驗性規(guī)定”，依靠資深專家的“口傳心授”，通過“母雞”帶“小雞”的學習方式是掌握“經(jīng)驗性規(guī)定”的基本途徑。然而中小設計單位的工程師，不僅周圍缺乏“母雞”，亦很少接觸復雜工程，受條件的制約很難能對“經(jīng)驗性規(guī)定”作全面深入的了解，依靠看書或聽課又未能得到有效的幫助。我把多媒體技術引入教學，即用圖片資料、實驗現(xiàn)象、工程案例、表格數(shù)據(jù)等多項內容制作成屏幕圖像，再配合語言的講解，使學員能直觀、形象地感受到所要掌握的內容。依靠多媒體技術，把整套《規(guī)范》的概念、原理、機理以及結構布置、構造、做法等綜合起來形成一套完整的教學內容。用這套教學內容來全面提升學員的業(yè)務素質。
（2）“難題處理”、“陷阱識別”的訓練在培訓中貫徹始終
注冊考試為了要淘汰將近九成左右的考生，考卷中必然會有難題。“難題”就在各種“非正常”情況下需要處理的“特殊”問題。“陷阱”就是表面看這個考題并不難、實際上設有不易覺察的問題。沒有經(jīng)歷過處理非正常情況下所出現(xiàn)特殊問題的經(jīng)驗想回答這類疑難問題是不容易的。沒有經(jīng)過專門訓練想在短暫的答題時間內快速找出這種不易覺察的陷阱實在太難了。“難題處理”和“識別陷阱”成為妨礙部分考生取得考試及格的攔路虎，這是考前復習中需要解決的一個難點。
我們在學校學習的均是在‘正常’情況下所遇到‘常規(guī)’問題，是每個工程師都掌握的知識，‘高頻考點’和‘多遇考點’就是這類問題。無法僅僅考核常規(guī)問題來區(qū)分考生水平高低，考卷中出現(xiàn)一定數(shù)量的‘難題’是不可避免的事。這種深層次的技術問題實際并不是真正的疑難問題，對多數(shù)人來說它僅是個生疏的問題。它的處理辦法都是在常規(guī)問題上向前延伸一步，所以在一般“教材”上是不講解這類技術問題的。《規(guī)范》上是講述這類問題的。問題是沒有處理技術難題鍛煉的年青工程師、他并不清楚《規(guī)范》在哪里講述了這些問題。我在講解每一條《規(guī)范》時均是先講述‘正常’情況下如何處理，接著將分布在《規(guī)范》各處有關各種‘非正常’情況應該如何處理的規(guī)定逐一講解，將“難”化解成“不難”。從而提高年青工程師的解決“難題”的能力。
我對已經(jīng)考過的將近2000道考題全部進行了仔細分析、看到了考題中所設置的各類陷阱、真是五花八門。然而這類問題很難在書中寫清楚，需要在解題過程中加以訓練。我將陷阱分解在各道案例或考題中來講述，更重要是在訓練環(huán)節(jié)中讓學員通過親身經(jīng)歷識別、化解陷阱來領悟和掌握“識別陷阱”的能力。
這套教學方法是經(jīng)過十多年的摸索，在廣大學員協(xié)助下不斷實踐、不斷改進、逐步演變而成的、比較有效。多年事實表明：當學員能吸收消化所學內容、一般都能考試及格、有些還拿高分?？紤]到消化吸收所學內容的重要性。脫產(chǎn)班是設置在郊外一個封閉的環(huán)境中、全時強化訓練一個月，每天8～9小時的課堂學習再加上晚自習，十分辛苦。只要進入這一環(huán)境．就受到緊張學習氛圍的激勵。大家相互切磋、討論成風，思維活躍，效率很高，這一集體成為一個大熔爐。對這樣緊張的學習生活，學員稱之為“魔鬼訓練”。但又坦言這是“辛苦一月、受益一生”。這種強化訓練十分有利學員真正消化吸收所學的內容，成為及格率大幅提高的直接原因。
目前來聽課的學員已不完全是因考試失利為打翻身仗而來，越來越多的還包括：
(1)相當數(shù)量的總工、院長，他們經(jīng)驗豐富，是技術上的領軍人物，且責任重大，為了更好擔當此角色，雖然工作繁忙，也都下決心全時脫產(chǎn)來學習。
(2)相當數(shù)量的博士、碩士，剛通過基礎考試就直接前來學習，他們的長處是“會念善考”，但設計經(jīng)驗尚嫌不足。這種以提高業(yè)務素質為主旨的教學方法有利于他們早日成為設計隊伍的中堅，普遍受到他們的歡迎。   
多年來，學員比較一致的看法是：我所講的教學內容不僅是對考試有用，而對提高工程師的技術素質和設計能力也很有用。特別是我能從“知識體系”和“能力結構”的高度把結構工程師應具備的基本要求講請楚，這是我的特色亦是最受歡迎之處。2005年以來、每年均有工程師提出，希望我去他們所在城市或院所講課。2008年華北某市建委的一位負責解決疑難問題的老專家前來聽課，先試聽三天，確認不是“徒有虛名”后，又繼續(xù)聽完全部課程，認為收獲很大，“不虛此行”。這位老專家沒有考試任務．目的就是為了提高今后的咨詢質量。
我的這套教學方法并不是對每個人均是合適的、我無能力幫助每個人都能考試及格。因我走的路是一條最“笨”的路，就是花苦功夫從根本上真正提高技術素質。我認為‘結構’行業(yè)的特點是高風險，錯誤的設計會導致房屋倒塌、這是人命關天的大事。這個行業(yè)特點決定了從業(yè)人士必需有真才實學，來不得半點虛假。作為教師的我應該在傳授知識的同時將結構工程師必須具備的認真嚴謹?shù)钠焚|傳遞下去，所以才堅持走這種最“笨”的路。我亦清楚有些人是更歡迎走捷徑、只要能輕松地拿到證、是否學到真本事是不在乎的。我不愿提供這種服務。我愿為‘學風正、肯吃苦’的考生服務。這種理念決定了我的招生方法。沒有廣告、沒有海報、沒有書面通知。每年我靜悄悄地在北京郊區(qū)講課，來聽課的都是“知音者”，他們是通過同學、同事、同鄉(xiāng)的介紹才來的，介紹者都是“魔鬼訓練”的親身經(jīng)歷者。所以來聽課的新學員都有吃苦的思想準備。當然亦有不知情的、因此經(jīng)過第一天試聽后、第二天我明確四點：①不提供押題、猜題服務；②不保證每人能夠注冊考試及格；③要求教學互動；④能吃苦，培訓階段是百米沖刺速度跑馬拉松。不能接受這四條的可以退學。接著對留下的學員進行“魔鬼訓練”。所以學員人數(shù)不是很多，但個個學習非常努力，走時卻是帶著收獲和信心。
每年考后我均要研究考題，十多年的連續(xù)跟蹤，對“考核知識點”開發(fā)和演變的全過程有一個較完整的了解。注意到考題內容逐步深化和發(fā)展。以整張考卷的全局為研究對象，既進行整體研究又做到分課推敲，了解命題專家的命題思路和考核目的，研究命題規(guī)律對我預測今后可能出現(xiàn)的“潛在考題”很有好處。我是從“知識體系、能力結構”的高度來確定“潛在考題”的內容。我將“潛在考題”作為案例或考題進行講解和訓練，當然取得較好的考試效果。然而、未曾聽過我講課的人不能分清我的這種教學和“押題”和“猜題”的區(qū)別。不相信一個人真的能精通所有的課程，認為一個人能把每門課都講得受學員歡迎是不可能的事，所以把我能達到良好教學效果的原因有各種猜想。誤認為我有特殊的渠道、知道內情。在當今學術腐敗時有所聞、考試作弊屢見不鮮的現(xiàn)實中，有這種想法不足為奇。所以有人希望我辦押題班、速成班、沖刺班。其實，確切地說“押題”、“猜題”是賭博，讓聽課人記住幾道考題的答案就想考試及格是不可能的事，我不愿也根本沒有能力做這種事。