大學校園空間連續(xù)體驗的塑造

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建筑空間環(huán)境所凸現(xiàn)的外部特征作為建筑師將情感與氣氛傳遞給使用者的工具，應(yīng)該在其內(nèi)在屬性上符合、滿足人的物質(zhì)與精神需求。由于建筑空間環(huán)境的外顯形象在人的運動和感知過程中表現(xiàn)為一種線型的、連貫的、延續(xù)的狀態(tài)，其本身在實體與空間上的連續(xù)性即成為人形成合理的整體感知以及形成生活體驗過程中的重要特質(zhì)。

    連續(xù)、整體、符合人的使用與感知的大學校園環(huán)境有著特殊的意義。因為大學校園作為青年人學習、生活、成長的地方，不僅具有使用功能，而且作為物質(zhì)存在的實物教材對學生還能起到重要的精神層面上的作用。正如美國斯坦福大學第一任校長約旦（Jordan）在他的開學獻辭中說到的：“長長的連廊和莊重的列柱也將是對學生教育的一部分。四方院中每塊石頭都能教導人們要知道體面和誠實。”

    時下，建立一種開放、多層次、教學互動的教育模式是我國高等學校改革的目標。校園環(huán)境逐步走向社會化并體現(xiàn)出更多的公共性，使我們有必要運用“連續(xù)”的概念創(chuàng)造滲透、開放、融合的校園空間環(huán)境。本文通過對清華大學自1999年以來若干新建校園空間環(huán)境的實地調(diào)查與分析，總結(jié)其現(xiàn)實使用狀況，研究連續(xù)概念在大學校園中的具體運用。

    一　調(diào)研實錄與分析

    所選擇的調(diào)研地段分別是在大學校園中普遍存在、性質(zhì)各異的三類外部空間：①校前區(qū)禮儀廣場：主樓前新區(qū)廣場；②教學樓群中內(nèi)向的外部圍合空間：理學院下沉綠化廣場；③靠近學生生活區(qū)的休閑綠化空間：北院景園。

    調(diào)研主要依據(jù)五個“w”進行考察，即：什么活動（what）、什么人（who）、什么地方（where）、什么時候（when）、為什么（why）；包括外部空間環(huán)境系統(tǒng)調(diào)研——區(qū)位、周邊環(huán)境、空間限定方式、人工設(shè)施；空間行為調(diào)研兩方面內(nèi)容。在調(diào)研中，我們采用直接觀察法、晤談法，并使用問卷法加以統(tǒng)計，其中有以SD法（semantic differential method）為基礎(chǔ)設(shè)計的描述性問卷，以期獲得對用后心理感受評估和環(huán)境景觀視覺評估一定程度上的定量化成果。對于每個空間環(huán)境共發(fā)問卷45份，回收率100 %.

    1　主樓前新區(qū)廣場

    廣場位于清華大學校園東南部，2001年4月建成。它以主樓為底景，向南延續(xù)了主樓的南北中軸線，東西兩側(cè)分別被建筑館、技術(shù)科學樓、經(jīng)管學院偉倫樓和法學院明理樓所圍合，是新的校園重心。

    在實地觀測中，我們發(fā)現(xiàn)廣場內(nèi)的活動以穿行的非機動車交通為主，步行的人群行色匆匆，很少有游賞、駐足、休息的活動。圍繞廣場呈一一對稱排列的四個教學樓的主入口均面向廣場，建筑館、技術(shù)科學樓入口處人流集中且有大量的自行車停放，而偉倫樓和明理樓入口處則相對顯得冷清，這說明師生對中軸對稱的廣場空間在使用上并不平衡。因此，我們特別留意了廣場內(nèi)以及周邊的部分交通流量（主要是出入經(jīng)管學院西門的人流）情況，并作了四次較為細致的流量統(tǒng)計。我們選取一周內(nèi)的相同時段觀測，以增強數(shù)據(jù)間的可比較性。

    從流量統(tǒng)計表看，經(jīng)管學院西門有相當?shù)慕煌髁浚宜c廣場內(nèi)承載的交通流量并沒有顯著的差異。我們認為這與該廣場人流的來源和流向有關(guān)：由于廣場位于校園東南部，其主要人流來自西北向的學生、教工生活區(qū)，師生人流自然地選擇了廣場建筑向西的出入口，即萊文（K.Lewin）所說的根據(jù)節(jié)約的原則而確定了“喜歡選擇的路線（preferred path）”，從而造成了廣場本身使用上的不均衡。另外，廣場的建設(shè)已然使其成為校園的一個很有份量的重心。但依據(jù)問卷的調(diào)查統(tǒng)計，同學們普遍感覺從宿舍到新區(qū)教學樓的距離太遠，有86.6%的同學希望步行從宿舍 5 min 能到教室，而實際上走到新區(qū)通常要用到 15 min 之多。93.3%的同學認為，反映清華特色的校園中心仍然是以大禮堂為核心的老中心區(qū)，認為 過多的禮儀性并不符合大學校園應(yīng)有的性格特征。

    可見，新區(qū)廣場作為一個校園的功能區(qū)實體，在校園總體空間格局上的偏離直接影響了師生人群對該廣場空間的使用，同時造成了心理上的空間斷層。

    2　理學院下沉綠化廣場

    理學院下沉綠化廣場處于1999年落成的理學院新教學樓群的圍合之中。設(shè)置該廣場的初衷是為師生提供另一處像大禮堂前草坪那樣的休閑綠化空間。但在建成后的使用中，我們發(fā)現(xiàn)下沉綠化廣場常有冷清之感，學生、教師等人群在其中的自發(fā)性、休閑性活動并不多。相反，它常被用來作演講與集會的場地，雖然突出了該場所濃郁的校園特征，卻表現(xiàn)出更多的目的性和禮儀性。這些都說明該綠化廣場并未完全實現(xiàn)設(shè)計者的真正意圖。

    在我們的實地觀測時段中，沒有人進入綠化廣場中活動，只有少數(shù)同學兩兩成組坐在廣場周圍的花池邊沿上聊天，每一組人之間保持著相當?shù)木嚯x，使空間更顯得空曠而人氣不足。在現(xiàn)場的訪談中，很多人對綠地草坪禁止入內(nèi)表示不滿或遺憾。問卷統(tǒng)計中也有82.2%的同學持同樣的看法；只有極少數(shù)的人認為草坪就是用來觀賞，而不是供人在其中活動的。這些反過來也說明了該綠化廣場在設(shè)計上并沒有全面考慮到師生的使用以及人們喜愛親近草地的心理（如草坪采用了觀賞性的而不是耐踐踏的品種），從而妨礙了師生在其中的自發(fā)性活動。在此，我們不妨借鑒克里斯托弗。亞歷山大在《建筑模式語言》一書中的模式51：綠茵街道。他寫道：“在關(guān)閉直達交通的地方公路的全部路面上栽種綠草，使之成為綠草如茵的街道，在它上面偶爾鋪砌一些石頭，形成供需要通過這條綠茵街道的汽車車輪滾動的路面。在綠茵街道和人行道之間不要形成明顯的區(qū)別……”。“不要形成明顯的區(qū)別”即為連續(xù)的概念。試想，我們也在下沉綠化廣場的草坪中稀疏地進行部分硬質(zhì)鋪裝，和周邊的花池、踏步等硬質(zhì)元素達成連續(xù)的效果，讓人們能自然而然漫步其中，達成人的行為、感知與環(huán)境的協(xié)調(diào)整合，使用效果應(yīng)會好得多。

    問卷統(tǒng)計還表明，73.3%的同學認為下沉綠地空間下沉過多，也即可達性弱，不易于接近，不方便參與。根據(jù)實地的測量，呈臺階狀布置的花池有六級，每一級高 450 mm ，因而廣場下沉深度有 2.7 m 之多，大大超過了正常人的視平線高度，阻斷了下沉空間與其上部鋪地廣場的視線交流：人在鋪地廣場上難以看到下沉綠化廣場，在下沉廣場中也無法看清在鋪地廣場上的活動。蘆原義信在其《外部空間設(shè)計》中曾有生動的圖解來說明類似的問題?？梢?，對視線的阻隔也削弱了該空間的連續(xù)、整體感受，影響了師生的正常使用。

    3　北院景園

    北院景園于2000年底建成，它位于圖書館東北、東區(qū)學生宿舍與西區(qū)學生宿舍之間，距東西學生宿舍的距離均不超過 300 m .景園內(nèi)有空透的弧形紫藤花架、柔和平緩的綠色小山，還有供師生休息的座椅等設(shè)施。我們于2001年9月對其進行了連續(xù)3天的觀測。調(diào)研結(jié)果表明，該景園空間是一個很有人氣和休閑氣氛的場所。在中午12：00左右和下午4：00以后是園內(nèi)最熱鬧的時候。同學們圍坐在廣場內(nèi)的石桌旁看書、飲茶、休憩，三三兩兩成群坐在花架下聊天，或向大路上觀望來往的人流、車流，或向景園里欣賞園內(nèi)的景色。根據(jù)SD法的統(tǒng)計分析曲線，對絕大多數(shù)內(nèi)容描述的正評價也說明該空間是很受同學們歡迎的休閑場所。

    根據(jù)對該景園空間的調(diào)研，我們認為，它在建筑小品、場地設(shè)施、綠化配置上較為成功地實現(xiàn)了景觀視覺上的連續(xù)與空間感受上的過渡。在該空間范圍內(nèi)沒有屏阻視線的實體，紫藤花架的空透性使園內(nèi)的景致為周邊的空間所共享，平緩的小山也沒有成為場地內(nèi)視覺上的障礙，遠處的圖書館還依稀可見。另外，弧形的紫藤花架柔化了北面機動車干道與綠化景園在空間性質(zhì)上的對立，并對景園內(nèi)部空間形成向心圍合的效果，為維護空間的氣氛創(chuàng)造了條件，也使它成為融合于環(huán)境中的連續(xù)肌體。

    二　啟示與思考

    視覺感知和活動參與是人們體驗空間環(huán)境的主要途徑，良好的景觀、場所和設(shè)施是直接形成心理印象、約束行為、陶冶情操的客觀條件。所以，完整的景觀形象與空間的有效組織是獲得良好的校園行為策劃和身心體驗的基本物質(zhì)保證。

    連續(xù)性作為關(guān)于建筑與人的重要特性，包含著建筑環(huán)境的層次性、人的行為與心理的多樣性以及對空間環(huán)境感知的整合性。通過上述校園空間環(huán)境的調(diào)查與分析，我們認為對校園空間連續(xù)體驗的塑造，應(yīng)著重于功能使用和空間界面設(shè)計上的連續(xù)特質(zhì)。

    1　功能的經(jīng)營——強化功能分區(qū)的內(nèi)在聯(lián)系

    教學區(qū)、學生生活區(qū)、體育活動區(qū)、綠化景區(qū)等是大學校園基本的功能構(gòu)成。尋求功能區(qū)之間的秩序與有機聯(lián)系，使之各司其職、各得其所是規(guī)劃設(shè)計中的基本要求，也是創(chuàng)造連續(xù)、整體的校園空間環(huán)境的必要條件。

    需要指出的是，在“科教興國”背景下，近年我國大學校園的新建、擴建、合并使得一些校園出現(xiàn)面積過大、各校區(qū)分散的現(xiàn)象，有些社會化學生宿舍區(qū)也與主校區(qū)過分脫離，這些帶來了校園功能運營中的種種問題（如上述主樓前新區(qū)廣場），不能不引起我們足夠的重視。大學校園以學生為主體，應(yīng)合理設(shè)置以學生活動為紐帶、相互聯(lián)系的各個功能區(qū)，并充分考慮大學校園日常生活中從教學區(qū)到生活區(qū)的動線。這也是由大學校園教與學的基本職能所決定的。浙江大學新校園（基礎(chǔ)部）概念性規(guī)劃中標方案或許能給我們更多的啟示：其教學區(qū)與生活區(qū)以組團形式通過中央生態(tài)綠化帶呈一一對話狀布局，各院系學生能方便地往返于自己的教學樓和宿舍之間，學習與課余生活緊密聯(lián)系、相互交融、彼此呼應(yīng)，教學與生活并重，同時也體現(xiàn)了新時期一種連續(xù)校園空間環(huán)境的組織模式。

    2　界面的設(shè)計——增進景觀形象的整體認知

    景觀形象是以人的視覺感知為基礎(chǔ)，并通過物質(zhì)界面加以表現(xiàn)的。

    滲透、開放、融合的校園空間環(huán)境需要滲透、開放、融合的物質(zhì)界面來圍合。實體視覺界面在空間中的劃分應(yīng)增進空間的層次（如北院景園），而不應(yīng)是空間的中斷（如理學院下沉綠化廣場）。界面的設(shè)計不僅是在客觀景觀環(huán)境上分割、組織空間，而且要在主觀認知上使空間連續(xù)。同時，建筑師所設(shè)計、營建的校園景觀視界是特定校園精神的物化。學生通過對校園物質(zhì)景觀的認知，使自己與各種景觀建立起整體的關(guān)系，從而獲得其中的教育意義，形成自己的觀念、思想，產(chǎn)生情感、態(tài)度的“再體驗”。因此，有必要塑造連續(xù)的界面與整合的景觀，避免人為造成師生使用主體在校園空間連續(xù)體驗中的“盲區(qū)”。這樣才稱得上“寄教學于課堂之內(nèi)，寓學習于環(huán)境之中”的新校園。

中國建筑工程網(wǎng)·趙紀軍