大學(xué)校園空間連續(xù)體驗(yàn)的塑造

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建筑空間環(huán)境所凸現(xiàn)的外部特征作為建筑師將情感與氣氛傳遞給使用者的工具，應(yīng)該在其內(nèi)在屬性上符合、滿足人的物質(zhì)與精神需求。由于建筑空間環(huán)境的外顯形象在人的運(yùn)動(dòng)和感知過(guò)程中表現(xiàn)為一種線型的、連貫的、延續(xù)的狀態(tài)，其本身在實(shí)體與空間上的連續(xù)性即成為人形成合理的整體感知以及形成生活體驗(yàn)過(guò)程中的重要特質(zhì)。

    連續(xù)、整體、符合人的使用與感知的大學(xué)校園環(huán)境有著特殊的意義。因?yàn)榇髮W(xué)校園作為青年人學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的地方，不僅具有使用功能，而且作為物質(zhì)存在的實(shí)物教材對(duì)學(xué)生還能起到重要的精神層面上的作用。正如美國(guó)斯坦福大學(xué)第一任校長(zhǎng)約旦（Jordan）在他的開學(xué)獻(xiàn)辭中說(shuō)到的：“長(zhǎng)長(zhǎng)的連廊和莊重的列柱也將是對(duì)學(xué)生教育的一部分。四方院中每塊石頭都能教導(dǎo)人們要知道體面和誠(chéng)實(shí)。”

    時(shí)下，建立一種開放、多層次、教學(xué)互動(dòng)的教育模式是我國(guó)高等學(xué)校改革的目標(biāo)。校園環(huán)境逐步走向社會(huì)化并體現(xiàn)出更多的公共性，使我們有必要運(yùn)用“連續(xù)”的概念創(chuàng)造滲透、開放、融合的校園空間環(huán)境。本文通過(guò)對(duì)清華大學(xué)自1999年以來(lái)若干新建校園空間環(huán)境的實(shí)地調(diào)查與分析，總結(jié)其現(xiàn)實(shí)使用狀況，研究連續(xù)概念在大學(xué)校園中的具體運(yùn)用。

    一　調(diào)研實(shí)錄與分析

    所選擇的調(diào)研地段分別是在大學(xué)校園中普遍存在、性質(zhì)各異的三類外部空間：①校前區(qū)禮儀廣場(chǎng)：主樓前新區(qū)廣場(chǎng)；②教學(xué)樓群中內(nèi)向的外部圍合空間：理學(xué)院下沉綠化廣場(chǎng)；③靠近學(xué)生生活區(qū)的休閑綠化空間：北院景園。

    調(diào)研主要依據(jù)五個(gè)“w”進(jìn)行考察，即：什么活動(dòng)（what）、什么人（who）、什么地方（where）、什么時(shí)候（when）、為什么（why）；包括外部空間環(huán)境系統(tǒng)調(diào)研——區(qū)位、周邊環(huán)境、空間限定方式、人工設(shè)施；空間行為調(diào)研兩方面內(nèi)容。在調(diào)研中，我們采用直接觀察法、晤談法，并使用問(wèn)卷法加以統(tǒng)計(jì)，其中有以SD法（semantic differential method）為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的描述性問(wèn)卷，以期獲得對(duì)用后心理感受評(píng)估和環(huán)境景觀視覺(jué)評(píng)估一定程度上的定量化成果。對(duì)于每個(gè)空間環(huán)境共發(fā)問(wèn)卷45份，回收率100 %.

    1　主樓前新區(qū)廣場(chǎng)

    廣場(chǎng)位于清華大學(xué)校園東南部，2001年4月建成。它以主樓為底景，向南延續(xù)了主樓的南北中軸線，東西兩側(cè)分別被建筑館、技術(shù)科學(xué)樓、經(jīng)管學(xué)院偉倫樓和法學(xué)院明理樓所圍合，是新的校園重心。

    在實(shí)地觀測(cè)中，我們發(fā)現(xiàn)廣場(chǎng)內(nèi)的活動(dòng)以穿行的非機(jī)動(dòng)車交通為主，步行的人群行色匆匆，很少有游賞、駐足、休息的活動(dòng)。圍繞廣場(chǎng)呈一一對(duì)稱排列的四個(gè)教學(xué)樓的主入口均面向廣場(chǎng)，建筑館、技術(shù)科學(xué)樓入口處人流集中且有大量的自行車停放，而偉倫樓和明理樓入口處則相對(duì)顯得冷清，這說(shuō)明師生對(duì)中軸對(duì)稱的廣場(chǎng)空間在使用上并不平衡。因此，我們特別留意了廣場(chǎng)內(nèi)以及周邊的部分交通流量（主要是出入經(jīng)管學(xué)院西門的人流）情況，并作了四次較為細(xì)致的流量統(tǒng)計(jì)。我們選取一周內(nèi)的相同時(shí)段觀測(cè)，以增強(qiáng)數(shù)據(jù)間的可比較性。

    從流量統(tǒng)計(jì)表看，經(jīng)管學(xué)院西門有相當(dāng)?shù)慕煌髁?，且它與廣場(chǎng)內(nèi)承載的交通流量并沒(méi)有顯著的差異。我們認(rèn)為這與該廣場(chǎng)人流的來(lái)源和流向有關(guān)：由于廣場(chǎng)位于校園東南部，其主要人流來(lái)自西北向的學(xué)生、教工生活區(qū)，師生人流自然地選擇了廣場(chǎng)建筑向西的出入口，即萊文（K.Lewin）所說(shuō)的根據(jù)節(jié)約的原則而確定了“喜歡選擇的路線（preferred path）”，從而造成了廣場(chǎng)本身使用上的不均衡。另外，廣場(chǎng)的建設(shè)已然使其成為校園的一個(gè)很有份量的重心。但依據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，同學(xué)們普遍感覺(jué)從宿舍到新區(qū)教學(xué)樓的距離太遠(yuǎn)，有86.6%的同學(xué)希望步行從宿舍 5 min 能到教室，而實(shí)際上走到新區(qū)通常要用到 15 min 之多。93.3%的同學(xué)認(rèn)為，反映清華特色的校園中心仍然是以大禮堂為核心的老中心區(qū)，認(rèn)為 過(guò)多的禮儀性并不符合大學(xué)校園應(yīng)有的性格特征。

    可見，新區(qū)廣場(chǎng)作為一個(gè)校園的功能區(qū)實(shí)體，在校園總體空間格局上的偏離直接影響了師生人群對(duì)該廣場(chǎng)空間的使用，同時(shí)造成了心理上的空間斷層。

    2　理學(xué)院下沉綠化廣場(chǎng)

    理學(xué)院下沉綠化廣場(chǎng)處于1999年落成的理學(xué)院新教學(xué)樓群的圍合之中。設(shè)置該廣場(chǎng)的初衷是為師生提供另一處像大禮堂前草坪那樣的休閑綠化空間。但在建成后的使用中，我們發(fā)現(xiàn)下沉綠化廣場(chǎng)常有冷清之感，學(xué)生、教師等人群在其中的自發(fā)性、休閑性活動(dòng)并不多。相反，它常被用來(lái)作演講與集會(huì)的場(chǎng)地，雖然突出了該場(chǎng)所濃郁的校園特征，卻表現(xiàn)出更多的目的性和禮儀性。這些都說(shuō)明該綠化廣場(chǎng)并未完全實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者的真正意圖。

    在我們的實(shí)地觀測(cè)時(shí)段中，沒(méi)有人進(jìn)入綠化廣場(chǎng)中活動(dòng)，只有少數(shù)同學(xué)兩兩成組坐在廣場(chǎng)周圍的花池邊沿上聊天，每一組人之間保持著相當(dāng)?shù)木嚯x，使空間更顯得空曠而人氣不足。在現(xiàn)場(chǎng)的訪談中，很多人對(duì)綠地草坪禁止入內(nèi)表示不滿或遺憾。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中也有82.2%的同學(xué)持同樣的看法；只有極少數(shù)的人認(rèn)為草坪就是用來(lái)觀賞，而不是供人在其中活動(dòng)的。這些反過(guò)來(lái)也說(shuō)明了該綠化廣場(chǎng)在設(shè)計(jì)上并沒(méi)有全面考慮到師生的使用以及人們喜愛親近草地的心理（如草坪采用了觀賞性的而不是耐踐踏的品種），從而妨礙了師生在其中的自發(fā)性活動(dòng)。在此，我們不妨借鑒克里斯托弗。亞歷山大在《建筑模式語(yǔ)言》一書中的模式51：綠茵街道。他寫道：“在關(guān)閉直達(dá)交通的地方公路的全部路面上栽種綠草，使之成為綠草如茵的街道，在它上面偶爾鋪砌一些石頭，形成供需要通過(guò)這條綠茵街道的汽車車輪滾動(dòng)的路面。在綠茵街道和人行道之間不要形成明顯的區(qū)別……”。“不要形成明顯的區(qū)別”即為連續(xù)的概念。試想，我們也在下沉綠化廣場(chǎng)的草坪中稀疏地進(jìn)行部分硬質(zhì)鋪裝，和周邊的花池、踏步等硬質(zhì)元素達(dá)成連續(xù)的效果，讓人們能自然而然漫步其中，達(dá)成人的行為、感知與環(huán)境的協(xié)調(diào)整合，使用效果應(yīng)會(huì)好得多。

    問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)還表明，73.3%的同學(xué)認(rèn)為下沉綠地空間下沉過(guò)多，也即可達(dá)性弱，不易于接近，不方便參與。根據(jù)實(shí)地的測(cè)量，呈臺(tái)階狀布置的花池有六級(jí)，每一級(jí)高 450 mm ，因而廣場(chǎng)下沉深度有 2.7 m 之多，大大超過(guò)了正常人的視平線高度，阻斷了下沉空間與其上部鋪地廣場(chǎng)的視線交流：人在鋪地廣場(chǎng)上難以看到下沉綠化廣場(chǎng)，在下沉廣場(chǎng)中也無(wú)法看清在鋪地廣場(chǎng)上的活動(dòng)。蘆原義信在其《外部空間設(shè)計(jì)》中曾有生動(dòng)的圖解來(lái)說(shuō)明類似的問(wèn)題。可見，對(duì)視線的阻隔也削弱了該空間的連續(xù)、整體感受，影響了師生的正常使用。

    3　北院景園

    北院景園于2000年底建成，它位于圖書館東北、東區(qū)學(xué)生宿舍與西區(qū)學(xué)生宿舍之間，距東西學(xué)生宿舍的距離均不超過(guò) 300 m .景園內(nèi)有空透的弧形紫藤花架、柔和平緩的綠色小山，還有供師生休息的座椅等設(shè)施。我們于2001年9月對(duì)其進(jìn)行了連續(xù)3天的觀測(cè)。調(diào)研結(jié)果表明，該景園空間是一個(gè)很有人氣和休閑氣氛的場(chǎng)所。在中午12：00左右和下午4：00以后是園內(nèi)最熱鬧的時(shí)候。同學(xué)們圍坐在廣場(chǎng)內(nèi)的石桌旁看書、飲茶、休憩，三三兩兩成群坐在花架下聊天，或向大路上觀望來(lái)往的人流、車流，或向景園里欣賞園內(nèi)的景色。根據(jù)SD法的統(tǒng)計(jì)分析曲線，對(duì)絕大多數(shù)內(nèi)容描述的正評(píng)價(jià)也說(shuō)明該空間是很受同學(xué)們歡迎的休閑場(chǎng)所。

    根據(jù)對(duì)該景園空間的調(diào)研，我們認(rèn)為，它在建筑小品、場(chǎng)地設(shè)施、綠化配置上較為成功地實(shí)現(xiàn)了景觀視覺(jué)上的連續(xù)與空間感受上的過(guò)渡。在該空間范圍內(nèi)沒(méi)有屏阻視線的實(shí)體，紫藤花架的空透性使園內(nèi)的景致為周邊的空間所共享，平緩的小山也沒(méi)有成為場(chǎng)地內(nèi)視覺(jué)上的障礙，遠(yuǎn)處的圖書館還依稀可見。另外，弧形的紫藤花架柔化了北面機(jī)動(dòng)車干道與綠化景園在空間性質(zhì)上的對(duì)立，并對(duì)景園內(nèi)部空間形成向心圍合的效果，為維護(hù)空間的氣氛創(chuàng)造了條件，也使它成為融合于環(huán)境中的連續(xù)肌體。

    二　啟示與思考

    視覺(jué)感知和活動(dòng)參與是人們體驗(yàn)空間環(huán)境的主要途徑，良好的景觀、場(chǎng)所和設(shè)施是直接形成心理印象、約束行為、陶冶情操的客觀條件。所以，完整的景觀形象與空間的有效組織是獲得良好的校園行為策劃和身心體驗(yàn)的基本物質(zhì)保證。

    連續(xù)性作為關(guān)于建筑與人的重要特性，包含著建筑環(huán)境的層次性、人的行為與心理的多樣性以及對(duì)空間環(huán)境感知的整合性。通過(guò)上述校園空間環(huán)境的調(diào)查與分析，我們認(rèn)為對(duì)校園空間連續(xù)體驗(yàn)的塑造，應(yīng)著重于功能使用和空間界面設(shè)計(jì)上的連續(xù)特質(zhì)。

    1　功能的經(jīng)營(yíng)——強(qiáng)化功能分區(qū)的內(nèi)在聯(lián)系

    教學(xué)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)、綠化景區(qū)等是大學(xué)校園基本的功能構(gòu)成。尋求功能區(qū)之間的秩序與有機(jī)聯(lián)系，使之各司其職、各得其所是規(guī)劃設(shè)計(jì)中的基本要求，也是創(chuàng)造連續(xù)、整體的校園空間環(huán)境的必要條件。

    需要指出的是，在“科教興國(guó)”背景下，近年我國(guó)大學(xué)校園的新建、擴(kuò)建、合并使得一些校園出現(xiàn)面積過(guò)大、各校區(qū)分散的現(xiàn)象，有些社會(huì)化學(xué)生宿舍區(qū)也與主校區(qū)過(guò)分脫離，這些帶來(lái)了校園功能運(yùn)營(yíng)中的種種問(wèn)題（如上述主樓前新區(qū)廣場(chǎng)），不能不引起我們足夠的重視。大學(xué)校園以學(xué)生為主體，應(yīng)合理設(shè)置以學(xué)生活動(dòng)為紐帶、相互聯(lián)系的各個(gè)功能區(qū)，并充分考慮大學(xué)校園日常生活中從教學(xué)區(qū)到生活區(qū)的動(dòng)線。這也是由大學(xué)校園教與學(xué)的基本職能所決定的。浙江大學(xué)新校園（基礎(chǔ)部）概念性規(guī)劃中標(biāo)方案或許能給我們更多的啟示：其教學(xué)區(qū)與生活區(qū)以組團(tuán)形式通過(guò)中央生態(tài)綠化帶呈一一對(duì)話狀布局，各院系學(xué)生能方便地往返于自己的教學(xué)樓和宿舍之間，學(xué)習(xí)與課余生活緊密聯(lián)系、相互交融、彼此呼應(yīng)，教學(xué)與生活并重，同時(shí)也體現(xiàn)了新時(shí)期一種連續(xù)校園空間環(huán)境的組織模式。

    2　界面的設(shè)計(jì)——增進(jìn)景觀形象的整體認(rèn)知

    景觀形象是以人的視覺(jué)感知為基礎(chǔ)，并通過(guò)物質(zhì)界面加以表現(xiàn)的。

    滲透、開放、融合的校園空間環(huán)境需要滲透、開放、融合的物質(zhì)界面來(lái)圍合。實(shí)體視覺(jué)界面在空間中的劃分應(yīng)增進(jìn)空間的層次（如北院景園），而不應(yīng)是空間的中斷（如理學(xué)院下沉綠化廣場(chǎng)）。界面的設(shè)計(jì)不僅是在客觀景觀環(huán)境上分割、組織空間，而且要在主觀認(rèn)知上使空間連續(xù)。同時(shí)，建筑師所設(shè)計(jì)、營(yíng)建的校園景觀視界是特定校園精神的物化。學(xué)生通過(guò)對(duì)校園物質(zhì)景觀的認(rèn)知，使自己與各種景觀建立起整體的關(guān)系，從而獲得其中的教育意義，形成自己的觀念、思想，產(chǎn)生情感、態(tài)度的“再體驗(yàn)”。因此，有必要塑造連續(xù)的界面與整合的景觀，避免人為造成師生使用主體在校園空間連續(xù)體驗(yàn)中的“盲區(qū)”。這樣才稱得上“寄教學(xué)于課堂之內(nèi)，寓學(xué)習(xí)于環(huán)境之中”的新校園。

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